班級(jí)問題生轉(zhuǎn)化的分析與探究

李國(guó)營(yíng)

問題生的轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校德育工作的難點(diǎn)之一，對(duì)構(gòu)建和諧校園、和諧社會(huì)具有重要意義。問題生轉(zhuǎn)化工作是班級(jí)管理工作的重要環(huán)節(jié)，也是班主任作好班級(jí)工作的關(guān)鍵。問題生是教師的重點(diǎn)輔導(dǎo)對(duì)象，問題生的轉(zhuǎn)化效果也是評(píng)價(jià)一個(gè)班主任工作的一個(gè)重要指標(biāo)，同時(shí)也是衡量一個(gè)班集體是否優(yōu)秀的一個(gè)重要標(biāo)志。轉(zhuǎn)化問題生是教育者責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任，對(duì)問題生的轉(zhuǎn)化是成功教育魅力的彰顯，也是教育藝術(shù)和以德育人的教育價(jià)值取向和追求。本文從問題生的表現(xiàn)，進(jìn)而從主客觀、家庭等不同方面形成的原因逐層推進(jìn)，提出了轉(zhuǎn)化問題生的幾點(diǎn)具體措施與方法。

一、問題生的表現(xiàn)

問題生是擺在所有教師，特別是班主任面前的“一塊難啃的骨頭”。班主任和任課教師最怕接受問題生多或有嚴(yán)重問題生的班級(jí)。問題生的不良品行較難矯治，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，認(rèn)錯(cuò)難。這類學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，往往不是在自己身上找原因，而是首先想到他人的錯(cuò)，能為自己的錯(cuò)誤講出一大堆理由。第二，改錯(cuò)難。這類學(xué)生往往遇事容易沖動(dòng)，不能控制好自己的言行，新錯(cuò)舊錯(cuò)交替發(fā)生，可謂屢教不改，因此教師常常會(huì)產(chǎn)生放棄教育這類學(xué)生的念頭。第三，根治難。這類學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)批評(píng)教育后，認(rèn)錯(cuò)態(tài)度會(huì)有所改善，犯錯(cuò)頻率會(huì)有所降低，但很難長(zhǎng)期做到不犯類似錯(cuò)誤，有些人可能到成年也舊習(xí)難改，甚至走進(jìn)犯罪的深淵。

另外問題生還普遍具有以下共同的特征：①智力偏低，智力發(fā)展明顯低于同年齡孩子的平均水平;②學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù);③缺乏學(xué)習(xí)上的靈活性與正確的學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)效率低，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;④道德無(wú)知，是非模糊，自尊心損傷，意志力薄弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。

二、問題生產(chǎn)生的原因

（1）主觀原因。學(xué)生年齡比較小，經(jīng)驗(yàn)又少，缺乏正確的人生觀、價(jià)值觀，缺乏遠(yuǎn)大理想和進(jìn)取心;學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，怕苦畏難，自暴自棄，放任自流，形成了學(xué)習(xí)低下，行為習(xí)慣落后的境況;還有的學(xué)生對(duì)某種事物非常感興趣，如：網(wǎng)絡(luò)、游戲、電影中的武打、暴力、色情等等一些內(nèi)容。有的學(xué)生達(dá)到了癡迷的程度，上課時(shí)身在教室心在外，個(gè)別學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)上課睡覺的情況，從而淪為“問題生”。

（2）客觀原因。近年來，由于學(xué)校中獨(dú)生子女的比例越來越大，一部分獨(dú)生子女從小就嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了自尊自大，唯我獨(dú)尊的惡習(xí)，形成衣來伸手，飯來張口，順心就笑，不順心就鬧的習(xí)慣。老師說不能說，管不能管，加之家長(zhǎng)聽之任之，不予配合，甚至護(hù)短，以至造成孩子心理脆弱，承受挫折能力差，稍遇挫折，便自暴自棄，學(xué)習(xí)急轉(zhuǎn)直下。他們不敢與好的學(xué)生相比，而是習(xí)慣于與差的學(xué)生相比，一旦發(fā)現(xiàn)有比自己更差的，就心安理得，自我滿足。加上有些家庭不重視對(duì)子女的教育，對(duì)自己的孩子也沒有信心，不抱什么希望，更使這些學(xué)生放任自流。有的學(xué)生上課時(shí)看似認(rèn)真，也想聽懂老師講的課，可老師講的課就是聽不懂，課下也不問，長(zhǎng)期下去，由聽不懂—不會(huì)—不學(xué)—更不會(huì)—更不學(xué)，最后自暴自棄，終于產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的想法。

（3）家庭原因。父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著很重要的作用。近年來，由于農(nóng)村外出打工熱，不少農(nóng)村家庭的父母雙雙外出打工，把孩子交給爺爺奶奶看管成為留守兒童，豈不知有些孩子一旦離開了父母的約束，就像籠中放飛的小鳥，再加上爺爺奶奶的嬌疼溺愛，他們更是無(wú)拘無(wú)束。即使父母在家的家庭有些家長(zhǎng)整天打麻將，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問，甚至連飯也顧不上做，給點(diǎn)零錢讓孩子自己去小商店買東西吃。還有就是現(xiàn)代社會(huì)文明的同時(shí)，也帶來了一些負(fù)面的影響，就是家庭離婚率逐年上漲，單親家庭孩子的家庭教育往往會(huì)走向偏激。父母是子女品行形成的第一責(zé)任人。有的家長(zhǎng)由于種種原因，未能當(dāng)好孩子的第一任老師，使一些不良的品行在孩子的身上潛滋暗長(zhǎng)、日積月累，給以后的矯治留下諸多困難。

三、轉(zhuǎn)化的措施方法

（1）弄清問題生落后的原因，尋根求源，以便對(duì)癥下藥。這為促其轉(zhuǎn)變準(zhǔn)備了重要條件，使幫教工作有明確的目的性和針對(duì)性，從而使轉(zhuǎn)化工作走上捷徑，容易找到恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

（2）分辨差生類型。是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，還是學(xué)習(xí)成績(jī)差;是學(xué)習(xí)態(tài)度差，還是學(xué)習(xí)方法差;是思想品德差，還是行為規(guī)范紀(jì)律差。不管是智力因素還是非智力因素偏差，差別雖是千姿百態(tài)，但每個(gè)差生也都有“優(yōu)”點(diǎn)，轉(zhuǎn)化中肯定其“優(yōu)”，針對(duì)性突破其“差”。

（3）以真誠(chéng)的愛生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花。教師要以心靈的溫暖去醫(yī)治后進(jìn)生心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心，棄舊圖新。因?yàn)閷W(xué)習(xí)差，在學(xué)校他們常常受到同學(xué)的歧視、教師的嫌棄;在家里常常遭到父母的訓(xùn)斥甚至懲罰，得不到應(yīng)有的尊重和愛，感情上常常和周圍環(huán)境格格不入，自我感覺是班級(jí)中的“二等公民”。要消除這種隔閡和對(duì)立，重要的秘訣就在于尊重。作為班主任要發(fā)自內(nèi)心地尊重他們，與學(xué)生建立一種互相尊重，互相依賴的親密真摯的情感關(guān)系，讓學(xué)生覺得你是他值得信任的人。老師熱切的期望、成功的激勵(lì)才能通過這條情感的紐帶源源不斷地輸入他們心中，促使他們戰(zhàn)勝自卑，增強(qiáng)信心。

（4）抓住契機(jī)，適時(shí)地表?yè)P(yáng)。孩子是在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下成才的，真誠(chéng)的、針對(duì)性非常強(qiáng)的表?yè)P(yáng)，對(duì)孩子來說就是“靈丹妙藥”，會(huì)有立竿見影的效果。問題生之所以表現(xiàn)差，是因?yàn)槿鄙賽酆托湃?，常使他們自卑感增加沒有自信。轉(zhuǎn)化中多肯定，多鼓勵(lì)，勤觀察多留意，發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步馬上進(jìn)行表?yè)P(yáng)給予鼓勵(lì)。只要今天較昨日進(jìn)步，就應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)。尤其對(duì)于那些性格內(nèi)向，自卑感強(qiáng)的后進(jìn)生，更需要老師的賞識(shí)。一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一句由衷的贊美、一個(gè)親切的撫摸，在公開的場(chǎng)合被重視、被夸獎(jiǎng)，他們會(huì)嘗到幸運(yùn)的甘甜，感到無(wú)限的溫暖，內(nèi)心就充滿無(wú)限的陽(yáng)光。

（5）抓反復(fù)，反復(fù)抓住。十年樹木，百年樹人，改變一個(gè)人不是一朝一夕的。問題生的心理活動(dòng)是十分復(fù)雜和不穩(wěn)定的，轉(zhuǎn)化工作并非一次兩次就能夠完成。轉(zhuǎn)化過程有反復(fù)，要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍，要以毅力、耐心、持續(xù)教育轉(zhuǎn)化工作的連續(xù)性，并一抓到底，常抓不懈，不可半途而廢。利用課余時(shí)間多與后問題生溝通、交流、對(duì)話，消除師生之間的誤解、隔閡。多講些實(shí)實(shí)在在的東西，不說大話空話，有理有節(jié)，使老師的談話能更好地被差生所理解，讓他們從內(nèi)心深處感受到老師是在真心地關(guān)心他，解除戒備心理，拉近師生距離。

（6）建立檔案，積累轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)。如果說以上5點(diǎn)是為眼前的問題生轉(zhuǎn)化工作而作出的努力的話，那么“建立檔案，積累轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)”則是為問題生轉(zhuǎn)化工作作出的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，我從確定轉(zhuǎn)化名單一開始，在自我所任的班級(jí)中，建立《后進(jìn)生轉(zhuǎn)化跟蹤檔案》，對(duì)每個(gè)后進(jìn)生的成因、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、前期表現(xiàn)、采取的措施和轉(zhuǎn)化后的表現(xiàn)以及學(xué)校、家庭和社會(huì)所做的工作都作較為詳細(xì)的記載，編訂成冊(cè)。這樣一來，留下的原始材料，既為把轉(zhuǎn)化實(shí)踐總結(jié)上升到理論的高度帶給了依據(jù)，又為今后的工作積累了經(jīng)驗(yàn)，何樂而不為呢？

總之，在素質(zhì)教育的今天，問題生的工作是一個(gè)學(xué)校教學(xué)工作的重中之重。我們作為教師尤其是作為一名班主任，會(huì)不斷摸索有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，我們不但要在學(xué)習(xí)上關(guān)心后進(jìn)生，還要在生活上關(guān)心每一個(gè)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，使每個(gè)后進(jìn)生真正感到班群眾的溫暖，激發(fā)他們的求知欲，使每位同學(xué)在德、智、體、美等方面均都能得到全面的發(fā)展。