作業(yè)多元化評價促學生數(shù)學發(fā)展

吳宏穎

摘要：作業(yè)批改是小學數(shù)學教師的一項常規(guī)工作，是教學評價系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，也是教師投入大量的工作時間。

小學數(shù)學作業(yè)評價是實施數(shù)學學習評價的重要組成部分，作業(yè)是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續(xù)，所以作業(yè)也是師生交流互動的又一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發(fā)展。長期以來，批改作業(yè)，評定成績幾乎由教師包辦，呈現(xiàn)的評價方式，是填寫單一的“優(yōu)、良、及格、稍欠、須努力”等級，這樣單一的等級評定，已成為廣大學生的“家常便飯”，而學生對教師花大量時間批改后的作業(yè)，只看成績，并不加反思。

一、數(shù)學作業(yè)評價形式多樣化

目前很多對學生作業(yè)的批改與評價，還停留在“教師本位”的“懶、簡、舊”的層面上。評價單調呆板，評語缺乏人情味、感召力、激勵性，使新課程環(huán)境下學生的數(shù)學素養(yǎng)難以真正提高。

（1）多載體評價策略。通過口頭語言、書面評語和圖形符號等載體對學生的作業(yè)進行適時適度的評價，做到學生作業(yè)有做就有評，讓學生在作業(yè)中感受快樂，感受教師的關注，感受同伴羨慕，感受家長的贊許。

（2）多維度評價策略。對于數(shù)學作業(yè)的評價關注以下幾方面：第一、關注學生作業(yè)的正確率。第二、關注學生們的實際水平。第三、關注學生做作業(yè)時所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。第四、關注學生的學習習慣。通過多維度的評價，幫助學生認識自我，建立信心。必須做到：在評價態(tài)度上，以尊重學生的人格為前提;在評價內容上，既要肯定學生學習的結果，更要鼓勵學生學習的努力程度;在評價的視角上，要站在學生的高度上，用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和特長，適時給予肯定和鼓勵。

形象性評價。低年級數(shù)學、課堂練習要使用這種評價方法。根據(jù)兒童認識事物的形象感知性特點，在作業(yè)評價中可畫上某種有代表意義的事物，以刺激兒童的感官，引起兒童注意。如：小紅花、紅蘋果、笑臉、大拇指代表贊賞，哭臉、橡皮擦等代表需努力等。（當然形象性評價切忌泛濫、呆板。）

符合性評價。中高年級習作要運用此評價方法。如：O表示錯字勘誤;？表示有疑問、需斟酌;_表示刪除多余;）表示增加;√表示正確;？x表示有誤。

定量性評價。各年級的單元檢測、期中和期末考試要用百分制定量進行評價。

等級性評價。各年級數(shù)學課堂作業(yè)要運用這種評價方法。用“出色、良好、合格、不合格”等四個等級進行評價。

對話性評價。各年級課堂作業(yè)、口算、家庭作業(yè)可使用這種評價。用情感性語言與學生“對話”，讓學生認識到作業(yè)的優(yōu)劣，從心靈上引起共鳴。在評價中，教師要根據(jù)不同情況靈活運用肯定性評語、征求型評語、指導型評語、欣賞型評語、交流型評語，真正讓評語評價發(fā)揮效能。

如：對于作業(yè)認真，字跡工整，但內容有錯的學生：“多漂亮的字呀！要是再仔細一點就更好了！”

對于解答正確但書寫潦草的學生：“做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了?！?/p>

對于聰明的小馬虎：“方法很好，仔細查一查，看問題出在哪里？”……

對于能用多種方法解答，有與眾不同思路的學生：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。你真棒！” “老師還沒想到的這種做法，我向你學習?！?“你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了”……

（3）多層次評價策略。教師要了解學生，掌握全班學生的共同特點及個別差異。研究每一個學生的學習方式，使不同類型的學生都能滿足內在的需要，按照既定目標主動發(fā)展。操作方法：根據(jù)學生的學習狀況分三層進行評價，一層：優(yōu)秀生。二層：一般生;三層：學困生。這樣的做法使75%以上的學生都能體驗到當優(yōu)秀生的喜悅，消除過度競爭給學生身心造成的傷害，還通過特殊的等級評價方式，使不同類型的學生滿足了應有的心理需求，鼓勵優(yōu)秀生，帶動一般生，向著更高的目標主動發(fā)展。

二、數(shù)學作業(yè)評價過程機動化

數(shù)學學習是一項復雜的認識和實踐過程，造成一些學生作業(yè)水平低的因素是多種多樣的，很多時候學生要進行二次甚至三次作業(yè)修正，這個時候就需要二次三次作業(yè)評價，這個評價的過程需要教師機動化。教師應采取客觀評價與鼓勵相結合的批改策略。當學生通過努力，在作業(yè)的某些方面得到了一些進步時，或在特殊的困難面前沒有退縮，能認真完成二次甚至三四次作業(yè)時，就可以不失時機地恰當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的喜悅，從而調動學生的積極性。

三、數(shù)學作業(yè)評價應家庭化

作業(yè)評價不僅僅是老師單方面的教學活動，如學生的課外作業(yè)，老師應充分調動學生家長的積極性，讓他們也參與到學生的作業(yè)評價中來，有了家長的參與，也可以大大增強學生學習的積極性，很大提高課外作業(yè)的質量，讓小小的作業(yè)本成為教師、學生、家長互動交流的平臺，將教師與家長對學生的真誠鼓勵和期待，真正的撒播到學生的心田，使學生在快樂的學習環(huán)境中得到全面發(fā)展。

家長利空余時間既可以了解孩子的學習內容、學習進度、學習程度，還可以了解孩子的學習掌握情況。例如，在教學“克與千克”之前，讓家長帶著孩子去超市或者其他地方調查，了解各種物品的質量，探究克與千克的之間的進率。這樣，孩子可以與家長溝通，既增長了見識，又深化了所學知識和方法。另外，家長還可以把自己對教師的教學的建議和要求寫在作業(yè)本上，這樣，學生的作業(yè)不僅有教師寫給學生的批語，也有家長在的建議和要求。這樣的作業(yè)評價比較全面，對學生起到指導和激勵的作業(yè)，同時還建立起家庭、學校的互動聯(lián)系，最大限度地促進了“教”與“學”活動的發(fā)展。

四、數(shù)學作業(yè)評價應學生化

新課程強調學生的主體參與，強調評價主體的多元性。怎樣讓學生來參與作業(yè)批改呢？首先要充分調動學生的自評意識，將自批的過程視為自己的再認識，再發(fā)展，再完善的過程。具體做法是：把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，選學習認真的學生為組長。在教師提出批改要求后，組長負責取組內一人的作業(yè)為“示范作業(yè)”大家逐題研究，集體批改，然后進行自批和互查。同時，另選幾名數(shù)學“尖尖者”組成信息小組，其主要任務是：（1）匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱。（2）收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。這樣，學生成為批改作業(yè)的主體，那么教師的主導作用是不是就不存在了呢？不是的，因為每組討論中所出現(xiàn)的問題和一些新穎的解法都要及時反映給教師，教師是三度批判與點撥者。當學生的自批獲得老師的肯定時，他的自信心將得到進一步加強;當學生發(fā)現(xiàn)自批與教師的批改有出入時，便能產(chǎn)生心理反差，促進反思與理解，從而將批改變?yōu)樽灾鲄⑴c，自我反省，自我教育，自我發(fā)展的過程，使學生變被動為主動，使教師變獨角演員為導演，充分發(fā)揮了教與學雙方的積極性。

采用放手讓學生自評，再同桌互評。這種自評行為是學生學會學習、自我發(fā)展的一條捷徑。通過內省與反思，有利于調動學生的內動力，養(yǎng)成練習后自我反思的好習慣;同桌互評有利于學生與學生之間的交流，在交流中悟出真理;也可以讓學生在評價別人的過程中，幫助學生認識自己的不足，幫助學生在自我評價中了解自我發(fā)展的狀況，還可以把自己的疑問及時反饋給教師。長此以往學生可以不斷的積累經(jīng)驗，不斷的提高自身的水平。

總之，作業(yè)是課堂教學的延伸，不能滿足于傳統(tǒng)的批改方式，要樹立正確的作業(yè)觀，明確作業(yè)的功能、設計、使用以及評價，才能促進學生的主動探究，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。因此，在今后的教學中，應融入新的理念，嘗試新的方法，注重其發(fā)展性評價，真正促進學生素質的提高。