淺析互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

李杰

摘要：小學(xué)語(yǔ)文不僅是小學(xué)教育的重要組成部分之一，也是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活的組成部分。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提高，對(duì)學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)文內(nèi)容學(xué)習(xí)和以后的學(xué)習(xí)過(guò)程都是非常有幫助的。受陳舊的教學(xué)思想的影響，以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往采取傳輸式的教育模式，對(duì)學(xué)生自身的個(gè)性和主觀能動(dòng)性不夠重視，小學(xué)語(yǔ)文教師“一言堂”現(xiàn)象較為普遍，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高，也阻礙了學(xué)生的對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率?；?dòng)式教學(xué)法與傳統(tǒng)的教育模式相反，在互動(dòng)教學(xué)法的教育模式中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生在課堂上的個(gè)性體現(xiàn)十分注重，互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)有著積極的引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用措施

小學(xué)語(yǔ)文的教育作為小學(xué)階段學(xué)生重要的啟蒙教育學(xué)科，在小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中起著無(wú)可替代的作用。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)有利于處于小學(xué)階段的學(xué)生正確情感價(jià)值觀的建立，幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活過(guò)程中對(duì)于事物做出正確的判斷。因此，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師需要注重小學(xué)語(yǔ)文的教育模式，需要采取正確的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)?；?dòng)教學(xué)法作為尊重學(xué)生個(gè)體在課堂中作用的教學(xué)方法，有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)久高效學(xué)習(xí)，幫助了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師開(kāi)展教育與教學(xué)工作。

一、尊重學(xué)生獨(dú)立性，構(gòu)建和諧的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂

每一位學(xué)生都是一位獨(dú)特的個(gè)體，每一位學(xué)生都有著自己獨(dú)特的個(gè)性，都希望在學(xué)習(xí)生活中得到其他人的尊重。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中更加注重學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主觀能動(dòng)性，給與課堂中的學(xué)生更多的自主思考性，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。只有在這種模式之下，學(xué)生才能主動(dòng)的與教師以及其他同學(xué)進(jìn)行課堂的互動(dòng)，這樣才有利于課堂中意見(jiàn)的交換，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

在當(dāng)下新一輪課程改革的大背景要求下，對(duì)于學(xué)生在課堂中的參與程度要求越來(lái)越高，教師對(duì)于學(xué)生在課堂中的主體地位也來(lái)越重視，因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加大與學(xué)生的互動(dòng)程度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的建立。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，教師要對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全方面多角度的科學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建輕松活潑的小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，從而提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效率。

二、實(shí)行互動(dòng)式研究策略，引發(fā)學(xué)生探索精神

問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)師小學(xué)語(yǔ)文課堂重要的組成部分之一，科學(xué)的情景化問(wèn)題設(shè)計(jì)有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)文問(wèn)題的思索，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)發(fā)散性思維的建立。因此在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的設(shè)計(jì)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行科學(xué)性向的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行積極探索思考。在從前的教育模式之中，教師大多采取的是問(wèn)答式的教育模式，單純的一問(wèn)一答的教育模式，不能夠很好的發(fā)揮學(xué)生的想象能力，限制了學(xué)生思維能力的拓展。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一章的教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行課程講學(xué)中，語(yǔ)文教師可先引導(dǎo)學(xué)生由“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”去找到全文之中的中心句，然后重點(diǎn)去解決兩個(gè)隨之而來(lái)問(wèn)題：一是從文中所寫(xiě)的事例看出魯迅先生擁有怎樣的品質(zhì)？二是魯迅先生為什么在人們當(dāng)中收到尊敬與支持？這樣就調(diào)整了閱讀的順序：大致了解課程的主要內(nèi)容后，繼續(xù)進(jìn)行下文的繼續(xù)學(xué)習(xí)。通過(guò)課文中有關(guān)魯迅先生品質(zhì)的思考，提取出有關(guān)魯迅先生的優(yōu)秀品行，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中建立自身優(yōu)秀的品行。在課程的教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)進(jìn)行學(xué)生之間的小組討論，展開(kāi)對(duì)于書(shū)本內(nèi)容的思考，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)于魯迅先生的看法以及意見(jiàn)，教師在過(guò)程中采用指導(dǎo)的手段，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行集中地解答，在討論完成之后，小組推選出一名小組長(zhǎng)，匯報(bào)小組得到的問(wèn)題研究成果，最后在進(jìn)行班級(jí)范圍內(nèi)的問(wèn)題討論，最終得到有關(guān)品行的總結(jié)。

三、構(gòu)建輕松融洽的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍

教師在教育過(guò)程中，可以開(kāi)展有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)課堂中教師組織學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中去，從學(xué)生感興趣的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，然后對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行自身的思考，從而解決語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。例如在人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中《綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌的大門(mén)》一章時(shí)，詩(shī)歌作為聯(lián)通古今的橋梁，教師在教學(xué)過(guò)程中可以開(kāi)展有關(guān)學(xué)生最喜歡的詩(shī)歌朗讀比賽，讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)詩(shī)歌，這樣的學(xué)習(xí)模式更有利于學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)詩(shī)歌所富含的感情進(jìn)行體會(huì)，并將詩(shī)歌的感情在朗誦過(guò)程中將詩(shī)歌的情感內(nèi)容進(jìn)行班級(jí)群里內(nèi)的分享工作。這樣輕松融洽的學(xué)習(xí)氛圍更有利于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩(shī)歌世界，更容易的對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)學(xué)習(xí)。除了通過(guò)開(kāi)展課堂詩(shī)歌的朗讀朗誦比賽以外，教師還可以通過(guò)搜集和整理詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、寫(xiě)作童詩(shī)等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的魅力。

構(gòu)建輕松融洽的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，有利于在學(xué)生群體中展開(kāi)對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)式討論，可以幫助教師開(kāi)展課程學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有助于思考的情景，在此情境中有利于問(wèn)題的展開(kāi)，從而引發(fā)學(xué)生思維的探索與互動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)：互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的綜合運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性有著尊重的效果，師生、生生之間的互動(dòng)交流有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合思維以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。因此在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動(dòng)式學(xué)習(xí)中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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