小學(xué)低年級(jí)班主任工作開展的方法

蔣潔純

摘要：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，不論在思想觀念，處事行為，以及學(xué)習(xí)等方面，都需要有人對(duì)其引導(dǎo)，這是班主任工作的重要內(nèi)容。通過(guò)班主任開展有效的工作，可以使小學(xué)生擁有良好的精神風(fēng)貌，做到處事得體，有助于教學(xué)活動(dòng)有效開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);班主任工作;開展方法

小學(xué)生朝氣蓬勃，猶如東方冉冉升起的太陽(yáng);小學(xué)生是祖國(guó)的春天，承載著將來(lái)建設(shè)祖國(guó)的希望。然而小學(xué)生的身體和心理還沒(méi)有完全長(zhǎng)成，需要班主任對(duì)其加強(qiáng)關(guān)心，保障其茁壯成長(zhǎng)。小學(xué)生對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知還不夠全面，需要班主任耐心引導(dǎo)，悉心教育。小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不完善，需要班主任及各位教師耐心傳授知識(shí)。作為新時(shí)代的小學(xué)班主任，我們應(yīng)以學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)為己任，以學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展為快樂(lè)。那么，班主任具體應(yīng)該如何開展工作呢？

一、采用鼓勵(lì)式教學(xué)

擔(dān)任過(guò)小學(xué)生班主任的教師，都有這樣的體驗(yàn)，那就是小學(xué)生對(duì)于班主任的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)十分珍視。很多小學(xué)生在得到班主任的口頭表?yè)P(yáng)后，會(huì)十分興奮，并且會(huì)一直強(qiáng)化被班主任肯定的行為，從而形成良性循環(huán)，在這方面越做越好。很多學(xué)生在得到老師獎(jiǎng)勵(lì)的小貼畫后，會(huì)一直留著舍不得扔掉。還有的學(xué)生通過(guò)自己的努力在考試或者競(jìng)賽中由于表現(xiàn)優(yōu)異，獲得筆記本、獎(jiǎng)狀等獎(jiǎng)品，也會(huì)一直珍藏。這就說(shuō)明學(xué)生們對(duì)于被肯定、被鼓勵(lì)非常珍視，因此，班主任對(duì)于小學(xué)生采用鼓勵(lì)式的管理形式，能收到不錯(cuò)的效果。

例如，教師可以在教室后黑板開辟一塊“星級(jí)評(píng)優(yōu)”的版塊，由每天值日的組長(zhǎng)更新上面的信息。每位學(xué)生一開始都有五朵小花，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以獲得一朵小花，而違反了班級(jí)準(zhǔn)則，或者表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，就會(huì)被扣除一朵小花。經(jīng)過(guò)四個(gè)星期的累計(jì)后，班主任對(duì)學(xué)生獲得的花朵數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并評(píng)選出花朵數(shù)量最多的五位學(xué)生，每人可以獲得一個(gè)自動(dòng)轉(zhuǎn)筆刀的獎(jiǎng)勵(lì)，并在班會(huì)上對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行公開表?yè)P(yáng)。班主任通過(guò)進(jìn)行鼓勵(lì)式的管理，使所有學(xué)生都能受到優(yōu)秀學(xué)生的感染，以此來(lái)勉勵(lì)自己不斷進(jìn)步。

二、在生活中關(guān)心學(xué)生

通過(guò)對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行關(guān)心，班主任不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙得以掃除，而且能與學(xué)生的關(guān)系更為親近。例如，在筆者的班上有一位小男生，最近上課總是出神地望著窗外，看上去似乎有一些心事，課下總是趴在桌子上。平時(shí)這位小男生非?；钴S，在課上總是積極回應(yīng)老師的問(wèn)題，在課下也會(huì)與同學(xué)歡快地追逐玩耍，最近卻十分反常。筆者詢問(wèn)了其他學(xué)科的教師，并且詢問(wèn)了一些學(xué)生，大家都說(shuō)他最近有些奇怪，但是問(wèn)他原因又不說(shuō)，于是筆者在放學(xué)后把他叫到一間沒(méi)人的教室，對(duì)其進(jìn)行了詢問(wèn)。筆者一開始問(wèn)他最近怎么了？發(fā)生了什么事嗎？有什么事情想和老師分享一下嗎？這個(gè)小男生總是搖搖頭，說(shuō)沒(méi)事。當(dāng)筆者問(wèn)到是家人出什么事了嗎？這時(shí)小男孩再也控制不住了，他崩潰大哭了，問(wèn)到：老師，我的媽媽會(huì)不會(huì)死啊？原來(lái)是媽媽生病了，筆者首先安撫了小男孩的情緒，告訴他現(xiàn)在醫(yī)療條件發(fā)達(dá)，媽媽會(huì)好起來(lái)的。小男孩離開后，筆者專程聯(lián)系了孩子的爸爸，去看望了孩子的媽媽。通過(guò)了解情況得知，孩子的媽媽得的是癌癥，他們沒(méi)有告訴孩子，是孩子無(wú)意中聽(tīng)到的。但是媽媽的癌癥是良性的，孩子并不知道這個(gè)情況，筆者再次找到小男孩，告訴他媽媽的病情，并且告訴他媽媽正在積極治療中，很快就能康復(fù)。這個(gè)小男孩激動(dòng)地跳了起來(lái)，又恢復(fù)了以往的活力?？梢?jiàn)，班主任在生活中對(duì)學(xué)生多加關(guān)心有多重要。

三、加強(qiáng)與學(xué)生的交流

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，在學(xué)校度過(guò)的時(shí)間較長(zhǎng)，有時(shí)候班主任與學(xué)生之間的接觸，甚至比一些家長(zhǎng)與學(xué)生的接觸還要多。所以說(shuō)，在某種程度上，班主任不僅是學(xué)生的一名師者，更相當(dāng)于學(xué)生的親人。作為學(xué)生的老師兼親人，班主任與學(xué)生經(jīng)常交流很有必要。

班主任與學(xué)生的交流，可以不用只停留于學(xué)習(xí)這一層面，以免引起學(xué)生的反感。教師不妨從學(xué)生喜歡的一些話題開始，從朋友的身份交談，這樣學(xué)生更容易對(duì)班主任撤走心中的防線。班主任可以嘗試著談一些小學(xué)生喜歡的漫畫、歌曲等，有了共同的話題后，學(xué)生就愿意和班主任談?wù)摳嗥渌氖虑椋瑥亩鲞M(jìn)教師、學(xué)生間的感情。

四、管理過(guò)程獎(jiǎng)罰分明

小學(xué)生的健康成長(zhǎng)之路，并不是我們想象地那么平坦順暢，學(xué)生的良好行為需要鼓勵(lì)強(qiáng)化，學(xué)生的不好行為需要班主任引導(dǎo)改正。只有班主任用愛(ài)呵護(hù)小學(xué)生，關(guān)注小學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展，他們才能健康快樂(lè)地長(zhǎng)大，才能促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。

獎(jiǎng)罰制度的分明，是任何管理都必須遵守的準(zhǔn)則。否則管理就難以服眾，優(yōu)秀的行為得不到鼓勵(lì)與強(qiáng)化，學(xué)生們就會(huì)失去努力的動(dòng)力;不好的行為如果得不到懲戒，就是對(duì)其的變相縱容，根據(jù)破窗理論，如此下去，效法不良行為的學(xué)生就會(huì)越來(lái)越多。因此，獎(jiǎng)罰分明，在班級(jí)管理中至關(guān)重要。

小結(jié)

總之，在小學(xué)低年級(jí)的班主任工作中，通過(guò)采用鼓勵(lì)式教學(xué)，在生活中關(guān)心學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，以及管理過(guò)程獎(jiǎng)罰分明，能使班級(jí)的管理效率顯著提升，為教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造了良好環(huán)境，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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