小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略

黃有新

摘要：作業(yè)是為鞏固課堂知識學(xué)習(xí)成果而設(shè)計的，是課堂教學(xué)的有效補充。它對于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，形成學(xué)習(xí)技能技巧，發(fā)展智力都有重要的作用和意義。本文就小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略進(jìn)行簡要論述，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè);設(shè)計策略

隨著學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的深入，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求也相應(yīng)提高。作為課堂教學(xué)的有效補充，學(xué)生作業(yè)設(shè)計必須進(jìn)行認(rèn)真分析，結(jié)合語文學(xué)科特點和學(xué)生身心發(fā)展需求，從科學(xué)有效的角度出發(fā)，使作業(yè)安排更加合理，全面提升學(xué)生的語文能力。

一、實際性出發(fā)，鞏固知識點成果

隨著語文學(xué)習(xí)的深入，文本展現(xiàn)出更多的知識內(nèi)容，從基礎(chǔ)的字詞到修辭手法的運用，表達(dá)技巧的特點和作者思想感情的態(tài)度，還有寫作綜合能力的訓(xùn)練等等。它的板塊模式并不像理化學(xué)科那么分明，眾多的知識點內(nèi)容是融合在一起的。雖然內(nèi)容繁多，但每一課的文本各有側(cè)重點，教師在能力訓(xùn)練方面并不需要每次都要眉毛胡子一把抓，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，努力實現(xiàn)各個擊破。傳統(tǒng)的小學(xué)作業(yè)設(shè)計量過多，學(xué)生在疲勞練習(xí)的過程中并不能取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)的有效性，激發(fā)學(xué)生主動完成作業(yè)的積極性，達(dá)到作業(yè)安排的最終目的。

比如在完成《四季之美》的學(xué)習(xí)過程后，回顧課堂教學(xué)過程，學(xué)生在基礎(chǔ)的字詞方面掌握效果良好，而且學(xué)生對這篇文辭優(yōu)美的散文進(jìn)行多次朗讀后已經(jīng)形成初步的記憶效果，在閱讀中深切地體會到了四季之美的獨特韻味。只是以時間順序為文章發(fā)展脈絡(luò)的練筆活動相對少一些。因此，教師這次的作業(yè)設(shè)計就可以設(shè)計這一方面的小練筆，同時盡量把本節(jié)課的生字運用其中。這樣就可以把多種能力訓(xùn)練有效地集中在一項作業(yè)活動當(dāng)中，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能實現(xiàn)多種能力鍛煉的目的。

二、綜合式要求，實現(xiàn)全面化發(fā)展

語文作為一門語言類學(xué)科，需要從聽、說、讀、寫四個方面進(jìn)行能力的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)的教學(xué)理念只偏重于學(xué)生的書寫方面，對其他方面的重視程度不夠。學(xué)生的作業(yè)也多只局限在書寫方面。這嚴(yán)重影響學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師在作業(yè)布置的過程中，要考慮語言學(xué)習(xí)的特點，多方面和多角度來進(jìn)行學(xué)生的作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生的各種能力都得到有效鍛煉。

比如在完成《將相和》的學(xué)習(xí)過程后，學(xué)生在聽和讀方面的能力訓(xùn)練在課堂教學(xué)過程中就得到很好地鍛煉，可以根據(jù)課堂反饋進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和安排。而學(xué)生說和寫的能力鍛煉是關(guān)鍵，常規(guī)的作業(yè)訓(xùn)練中我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)以為常，但是口語表達(dá)就是一個普遍薄弱的方面。很多學(xué)生在平時就不能有效地組織語言來表達(dá)內(nèi)心的想法，或者詞不達(dá)意或者顛三倒四、不知所云。 還有的學(xué)生一到回答問題或于他人交流時，就會出現(xiàn)面紅耳赤、低頭不語的尷尬局面。最根本的原因就在于學(xué)生缺少口語訓(xùn)練這方面的教學(xué)安排和作業(yè)設(shè)置。聽說讀寫之間相互影響又相互制約。因此，教師可以設(shè)置這樣的作業(yè)安排，學(xué)生們先根據(jù)學(xué)到的內(nèi)容嘗試把故事重新梳理一遍，課文文本為參考，學(xué)生可以自由發(fā)揮和想象，然后把書寫出來的內(nèi)容以演講的方式將給周圍的人聽。這樣就可以很好地鍛煉學(xué)生的語言邏輯思維能力，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，實現(xiàn)口語交際能力地提高。

三、分層式設(shè)計，滿足多樣化需求

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出明顯的個體差異性，一刀切的作業(yè)要求并不能很好地考慮到這方面，會造成部分學(xué)生難以有效地完成作業(yè)要求，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響語文學(xué)習(xí)效果。而且語文能力是一項涉及面很廣的概念，學(xué)生的興趣特點各不相同，用一個模子來衡量學(xué)生是不客觀的。因此，教師在作業(yè)設(shè)計的過程中，一定要顧慮到每個學(xué)生的差異，幫助學(xué)生實現(xiàn)能力地逐步提升和進(jìn)步，享受學(xué)習(xí)帶來的成就感和自信心。

比如在完成《圓明園的毀滅》這篇文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，教師可以根據(jù)每個學(xué)生掌握的程度和平時的興趣特長提出不同的作業(yè)要求。對于平時基礎(chǔ)字詞不理想的學(xué)生，可以設(shè)計朗讀課文和對基礎(chǔ)生字的記憶訓(xùn)練要求。對于有歷史探究愛好的學(xué)生，可以設(shè)計去整理相關(guān)的歷史資料的作業(yè)安排，對于有能力進(jìn)行隨文練筆的學(xué)生，可以進(jìn)行寫讀后感的作業(yè)安排。對于善長語言表達(dá)的同學(xué)，可以設(shè)計把這個故事簡潔明了講解給他人的作業(yè)安排。同時教師還可以安排一整套的作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來要求作業(yè)完成的程度，設(shè)計一些可選做的題目，但必須保證完成部分的質(zhì)量，這樣的作業(yè)安排能夠使學(xué)生找到其中的樂趣，讓學(xué)生最大限度地完成作業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)了因材施教、以人為本的教育原則。

四、多方面評價，培養(yǎng)自覺性能力

作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生語文素養(yǎng)能力實現(xiàn)逐漸地培養(yǎng)，而不僅僅是應(yīng)付考試的強化訓(xùn)練。教育指導(dǎo)理念的改變，在作業(yè)評價方面也需要從多個角度和層次來對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價。教師能夠看到的只是作業(yè)的最終成果，并不能實際參與到作業(yè)完成過程中，所以只能給出結(jié)果型評價，這就導(dǎo)致了評價的單一性和不完整性。為此，教師要進(jìn)行作業(yè)評價的改革，從評價內(nèi)容、評價方式和評價主體三個角度入手，都從單一向多樣化發(fā)展。

比如學(xué)生在完成一次隨文習(xí)作的作業(yè)后，教師評價的內(nèi)容不僅可以在遣詞造句的語言功底上，也可以從寫作技巧和謀篇布局方面，還可以從文章的情感態(tài)度方面。除了從橫向上比較之外，還可以從縱向角度進(jìn)行積極評價?？隙▽W(xué)生在作業(yè)完成上的認(rèn)真態(tài)度，明顯進(jìn)步的書寫效果，某些字詞的化用效果等等。教師除了在作文下面寫下相應(yīng)的批語，還可以在教學(xué)課堂中進(jìn)行公開性表揚。小學(xué)中高段的學(xué)生，具有強烈的自尊心，教師的關(guān)注和鼓勵使他們感受到被認(rèn)可和欣賞，這容易激發(fā)起他們的自覺性和主動性，以更好地姿態(tài)進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的完成。 除此之外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行互評和自評，提高學(xué)生觀看問題的角度，使他們自覺意識到別人的優(yōu)秀之處和個人能力的不足，進(jìn)而主動改善自己欠缺的方面，提高作業(yè)完成的質(zhì)量和效率。

作業(yè)是學(xué)生實現(xiàn)語文知識積累和技能方法靈活運用以及情感態(tài)度的一個生成過程。教師通過對作業(yè)的有效設(shè)計和安排，有利于實現(xiàn)“負(fù)擔(dān)作業(yè)”向“快樂作業(yè)”的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。因此，教師要更新教育理念，認(rèn)真設(shè)計作業(yè)安排的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生的潛能得到有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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