核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文古詩詞教學(xué)策略

郭麗娜

摘要：隨著新課改的不斷推進，高中語文人教版也編錄了較多的古詩詞，古詩詞作為我國文學(xué)藝術(shù)的重要載體，短短數(shù)十字包含世間美態(tài)和人生哲理，高中生們在學(xué)習(xí)的過程中能夠去體會其中的語義學(xué)與美學(xué)。因此在教學(xué)階段，教師應(yīng)該確立語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，讓高中生在學(xué)習(xí)的過程中不僅學(xué)習(xí)書面上的知識，更需要體會到古詩詞蘊含的情感與文字美學(xué)，不要破壞這種美感，從而讓古詩詞的學(xué)習(xí)更加具備趣味性和藝術(shù)性。希望通過本專題的研究，能夠?qū)ξ磥砀咧姓Z文的教育工作起到一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);古詩詞;高中語文;教學(xué)策略

1.通過聲律吟詠走進古詩詞

以聲律吟詠，幫助學(xué)生們走進古詩詞，體會古代裁體與現(xiàn)代裁體的不同，《尚書·舜典》中曾說道：“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲”，意思是詩歌是詩人表達自身情感、感悟人生哲理的一種語言，但是在吟誦時要注意吟唱音律，體會語言之間的變化。在教學(xué)中，老師應(yīng)該提醒學(xué)生在朗讀古詩詞時，要注意吟誦。不需要一個字一個字往外“蹦”，而是應(yīng)該抑揚頓挫，注重押韻韻腳的朗讀，按照創(chuàng)作規(guī)律和詩詞格律，老師要對詩句、詞句及進行斷句，標(biāo)明中銀、節(jié)奏、輕重緩急，在學(xué)生吟誦之前由老師帶領(lǐng)。老師在吟誦階段要讀的準(zhǔn)確、飽滿、響亮，一字一句的帶領(lǐng)。由于學(xué)生們對曲調(diào)的學(xué)習(xí)不慎，所以老師應(yīng)該格外注意其中語調(diào)，在朗誦中更應(yīng)該將情感融入進去。

以《琵琶行》的四句為例，“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。”在吟詠階段應(yīng)該的重音在“醉、將、別、忘”這幾個字上。這前兩句主要描述漂泊之感，冷寂之情。后兩句有對“水上琵琶聲”又展現(xiàn)出期許，因此吟誦時應(yīng)注意這種情緒的對比，也應(yīng)該注重學(xué)生的情感融入。

2.勾畫詩詞意象融入意境

所謂詩詞意象的融入，就是帶入作者想要表達的詩詞精神和物象精神，對于詩詞背后所賦予的深刻內(nèi)涵引發(fā)無數(shù)的遐想，重點字句之間沉淀文化修養(yǎng)與內(nèi)涵。這種意象融合道法自然，萬事萬物自有規(guī)律，因此顯得一氣呵成，無人為之力影響天然圖畫，從而顯得詩意盎然，呈現(xiàn)詩人對人生的思考、對面臨困境的自我揮發(fā)，詩詞尊重自我本心，達到詩作與精神上呈現(xiàn)共鳴，因此在教學(xué)中也應(yīng)該融入人文精神，展現(xiàn)詩詞的靈魂。教師在詩詞課堂上所展現(xiàn)的意象不應(yīng)該過于深奧，畢竟高中生的理解能力還較弱，雖然有一定的學(xué)習(xí)認知能力，但是也應(yīng)該根據(jù)他們的語文水平去設(shè)計。

還是以《琵琶行》為例，這首詩的寫作背景在于白居易做官被貶，心情蕭索有意不問世事，奉旨到九江郡做司馬，送客至湓浦口潯陽江頭，回望“楓葉荻花”，觸景生情的孤獨心境，教師需要在教學(xué)中勾畫詩詞的意境。結(jié)合學(xué)生們回憶自己在夏秋臨界之際的場景，從而時空交換想象詩人泊船佇立，望盡江頭，不知何時能夠重返長安的場景。

“尋聲暗問彈者誰，琵琶聲停欲語遲。移船相近邀相見，添酒回?zé)糁亻_宴”四句，則是氣氛忽然一變，未見其人先聞其聲。給后續(xù)詩句進行鋪墊。在勾畫詩句意象的過程中要充分注意學(xué)生們的帶入，例如：“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲?！边@種愁緒，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生身邊事物，讓語言符號成為感知，牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵字、詞、句引起共鳴，從而推己及人，感受詩句中的妙處。

3.透過詩詞背景延伸思想情感

延伸詩詞中的思想感情，重要的是要善于應(yīng)用教學(xué)素材，收集關(guān)于詩詞背后的典故和背景資料。學(xué)生們生活在現(xiàn)代社會，所以對一些古文中作者所面臨的“君臣困境”、“時代困境”不理解，因此老師可以在收集的資料上延伸關(guān)于古代的社會制度、生活方式，從而引入作者的生平經(jīng)歷、成就，從而引入詩詞背后的故事。在這些資料上的收集要注重取舍，不能全部講述，重點還因該放在詩詞背景上。

《琵琶行》一詞中，就應(yīng)該通過背景資料讓學(xué)生們了解詩人的生活背景和人生經(jīng)歷，并帶入該詩所表達的情感。詩人白居易做此詞時，正值唐憲宗元和十年，自唐朝安史之亂后，唐憲宗時期局勢動蕩不安，白居易更是仕途不順，受到官場打壓，貶為九江郡司馬。對于未來社會發(fā)展的前景充滿了失望，詩人正是在此情形下，在送客遠行中寫下了這首詞。

在普及這首詩詞背景時，老師應(yīng)該適當(dāng)科普此詩詞所涉及的歷史資料，轉(zhuǎn)換成能夠讓高中生深入思考，形成詩詞情境的相關(guān)知識，適當(dāng)減少歷史人物的出現(xiàn)，只需要告訴學(xué)生們大概的歷史內(nèi)容，并將詩人的歷史背景充分帶入，這樣不僅能夠幫助學(xué)生展開歷史聯(lián)想。結(jié)合學(xué)生的人生經(jīng)歷進行聯(lián)系，也能夠讓其更清晰的明白“莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行”所展現(xiàn)的知音感情，能夠有所帶入，并有所了解。

結(jié)論：

本文依據(jù)新課程改革下對高中語文古詩詞的教學(xué)策略進行分析與羅列，從三個角度基于古詩詞特點，對教學(xué)方式提出相關(guān)建議，希望通過本文的研究能夠?qū)Ω咧猩脑娫~學(xué)習(xí)有所幫助。

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