探究式教學在小學數(shù)學教學中的應用

付金華

摘要：在新一輪基礎教育課程改革不斷推進和深入的背景下， 教育教學逐漸由過去的只重知識傳授向注重學生知識與能力同步發(fā)展方向轉變，更加關注學生學習興趣的激發(fā)和探究性的學習。探究式教學是更進一步推進教學轉變的動力，所以將其運用到小學數(shù)學教學中具有十分重要的意義和作用。本文將從以學生為主體、鼓勵學生質(zhì)疑與注重合作學習三方面出發(fā)， 系統(tǒng)地分析探究式教學在小學數(shù)學教學中應用的具體方法和科學策略，希望能夠促進小學數(shù)學教學實效性的提升。

關鍵詞：探究式教學;小學數(shù)學教學;應用

探究式教學指的是教師發(fā)揮自身的組織與引導作用，引導學生通過自主學習、合作交流與實踐操作的方式來展開學習活動，從而深入理解知識的本質(zhì)內(nèi)容、掌握內(nèi)在規(guī)律的一種教學方法。探究式教學與新一輪基礎教育改革中所強調(diào)和倡導的基本理念不謀而合，能夠有效克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，拓展學生的學習深度、廣度，喚醒教學的生命與活力。所以，作為小學數(shù)學教師，我們應該徹底摒棄過去落后的觀念和思想，把握課程改革的脈搏和實質(zhì)精神，積極推進小學數(shù)學教學的轉變與改革，從而實現(xiàn)小學數(shù)學的探究式教學，收獲理想的教學效果。

一、以學生為主體，激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)的教學模式下，小學數(shù)學教師通常掌握了整個課堂的主動權和話語權，整個數(shù)學課堂也因此而變成了教師的“一言堂”，學生卻處于被動接受的地位，缺獨立思考和深入探究的機會，久而久之學生便會失去對數(shù)學學習的興趣和動力，甚至還會束縛和緊固學生的思維發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師必須要轉變師本位的思想，樹立以生為本的先進理念，突出學生在課堂教學中的主體地位，根據(jù)學生的學習興趣和愛好來設計教學活動，給予學生充足的思考和學習的空間，從而充分激發(fā)起學生的學習興趣與熱情。

例如，在教授《時、分、秒》這部分知識時，筆者轉變了傳統(tǒng)的教學理念，以學生們?yōu)橹黧w，為學生們給予了跟多的思考空間。首先，筆者為學生們介紹了時、分、秒之間的聯(lián)系，并以1小時有60分鐘作為引導學生們探究的方向，讓學生們獨立思考1分鐘有多少秒？然后，筆者再給予學生們思考的時間，讓學生們獨立判斷出問題的答案。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過以學生為主體，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生探究意識

學生的探究意識是支撐和促使學生展開自主、深入探究的基礎和前提，而學生的探究意識需要疑問和思考的產(chǎn)生。因此，小學數(shù)學教師一方面應該注重向學生進行提問，以問題為啟發(fā)和引導，充分調(diào)動學生的思考動機，觸發(fā)學生的求知欲望和探究欲望， 促使學生自覺主動地展開思考、分析與探究;另一方面，數(shù)學教師應該鼓勵學生進行提問和質(zhì)疑，使學生能夠充分展開和發(fā)散思維，激發(fā)起學生的問題意識，從而不斷增強學生的探究意識，促進主體探究。

例如，在教授《多位數(shù)乘一位數(shù)》這部分知識時，為了培養(yǎng)學生們的探究意識，在教學過程中，筆者會給予學生們提出質(zhì)疑的機會，讓學生們將自己的疑惑向筆者傾訴，借此機會，筆者能夠了解學生們在學習中遇到的問題，然后根據(jù)學生們的問題幫助學生們進行完善。如，部分學生提問到：多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法與二位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法相同嗎？面對學生們提出的問題，筆者耐心給予解答，幫助學生們完善疑惑。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生的探究意識，提高了學生的學習效率。

三、注重合作學習，增強學生合作能力

合作是課程改革中所強調(diào)的教師教學和學生學習的主要方式，能夠實現(xiàn)集思廣益，培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。所以，小學數(shù)學教師應該轉變過去學生之間的個體競爭關系，將全班學生分成4-6人一組的學習小組，保證每個小組整體水平的大致相當;其次，教師需要為學生布置任務，充分激發(fā)學生的合作動機，促進小組合作的自然生成，促使學生主動在小組內(nèi)部展開溝通、討論、合作與交流，實現(xiàn)思維互補和資源共享，實現(xiàn)相互學習和合作共進，最終更好、更快地完成任務，提高課堂教學效率，收獲理想的教學效果。

例如，在教授《面積》這部分知識是，為了增強學生們的合作能力，筆者為學生們開展了小組合作探究活動。首先，筆者對學生們進行了分組，每個小組5人，小組成員確定好后，筆者為學生們布置探究任務，如下：什么是面積？長方形的面積如何求解？正方形的面積如何求解？任務布置好后，筆者再給予學生們充足的探究時間，讓學生們通過討論交流的方式探究出答案。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過注重合作學習，增強了學生的合作能力。

總之，探究式教學的出現(xiàn)和運用是新一輪基礎教育課程改革的必然趨勢，同時也是教師所應該做出的必然選擇。所以，小學數(shù)學教師應該順應教育發(fā)展和改革的趨勢，以科學的觀念和思想為指導，通過以學生為主體、鼓勵學生質(zhì)疑與注重合作學習等策略的運用，來優(yōu)化課堂教學的的過程，實現(xiàn)小學數(shù)學的探究式教學，拓展學生的學習深度，也讓小學數(shù)學教學邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]趙天清.探究式教學在小學數(shù)學課堂教學中的應用淺析[J].學周刊，2018（29）：44-45.

[2]圣海軍.探究式教學模式在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].學周刊，2017（36）：108-109.