基于教材內(nèi)容整合的初中生物項目學(xué)習(xí)活動設(shè)計實例

畢東

一、設(shè)計背景

初中生物課程標準中強調(diào)，在獲得生物基礎(chǔ)知識的同時，要關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用。項目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法，因其緊密聯(lián)系真實生活、能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性等優(yōu)勢逐漸受到教育研究者與實踐工作者的關(guān)注。

在初中生物的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用項目學(xué)習(xí)的方式，能夠通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的項目，解決真實情境中的問題，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。在完成項目的過程中，為學(xué)生提供真實的生活應(yīng)用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，內(nèi)化吸收，實踐體驗，形成以學(xué)生為中心的開發(fā)性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在掌握生物基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，生物知識應(yīng)用能力得到鍛煉。

本文是基于蘇教版初中《生物》教材八年級下冊第十單元進行項目設(shè)計。

二、項目學(xué)習(xí)的構(gòu)想與創(chuàng)建

筆者在對教材分析時，發(fā)現(xiàn)本單元的疾病與免疫和珍愛生命非常契合學(xué)生的實際生活，且具有很強的生活指導(dǎo)意義，但單獨進行章節(jié)的學(xué)習(xí)缺乏新穎性的同時也缺乏知識的綜合運用，所以在教學(xué)過程中設(shè)計了制作家庭健康指南的真實性學(xué)習(xí)任務(wù)。通過完成這樣的任務(wù)，將生物學(xué)知識完全應(yīng)用到日常的實際生活中，并對健康的生活起到指導(dǎo)作用。在這個過程中，學(xué)生不但可以更好的理解和掌握生物學(xué)知識，并且運用到日常的生活中去，培養(yǎng)健康的生活行為和觀念，也會涉及到更多的生物學(xué)前沿知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者以所教班級為單位，全體學(xué)生為項目學(xué)習(xí)成員，共同承擔起項目制作任務(wù)，該項目學(xué)習(xí)使用4課時，成果為編輯《家庭健康指南》成冊并展示。

三、項目學(xué)習(xí)的驅(qū)動問題

為促使學(xué)生們快速明確項目學(xué)習(xí)的目的和意圖，并為學(xué)生指明學(xué)習(xí)和努力的方向，同時也為學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)提供評價的框架和依據(jù)筆者涉及了項目學(xué)習(xí)的驅(qū)動問題和一系列子問題。

驅(qū)動問題為：如何才能擁有健康的身體呢？

圍繞這個驅(qū)動問題，設(shè)置的子問題如下：

1.什么是身體健康？威脅身體健康的因素有哪些？

2.列舉人類面臨的主要的疾病類型？

3.先天性疾病與后天性疾病的主要區(qū)別是什么？

4.什么是傳染病？常見傳染病的類型有哪些？傳染病的傳播機理以及預(yù)防措施是什么？

5.人體是如何與入侵的疾病做斗爭的，其作用機理是什么？

6.如何看待艾滋病？

7.如何看待生活的社區(qū)中養(yǎng)狗的問題及社區(qū)的衛(wèi)生管理有哪些建議？

8.吸煙、酗酒和毒品對身體健康有哪些危害？我們該怎么做？

9.常見的心腦血管疾病有哪些？如何預(yù)防？

10.遠離癌癥該怎么做？你愿意成為造血干細胞捐獻者嗎？為什么？

11.如何選擇家庭中的常備用藥？列舉你家庭中的常備用藥？

12.如何做到安全用藥？

13.列舉常見的急救方法？

14.面對溺水、電擊、燒（灼燙）傷、骨折、肢體出血等外傷意外時，你該怎么做？

四、項目學(xué)習(xí)的管理和實施

（一）明確目標

在項目學(xué)習(xí)實施的過程中，導(dǎo)入事件的設(shè)置可以幫助學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目標以及成功的標準。這里筆者設(shè)計了一個具有真實情景的導(dǎo)入性事件來明確本次項目學(xué)習(xí)目標：“隨著社會經(jīng)濟生活的快速發(fā)展，生活質(zhì)量和水平不斷的提高，人們對自身的健康問題越來越重視，我們要在班級成立一家出版公司，共同完成《家庭健康指南》的出版制作工作，該《指南》出版之后，我們要投入市場與其他同類書刊進行競爭銷售?！?/p>

（二）創(chuàng)建合作團隊

在明確任務(wù)以后，對班級所有成員進行分工，對《指南》出版制作過程所涉及的各類工作，如文字書寫，圖片收集制作，封面設(shè)計，排版編輯，校對，一審，重審，目錄，導(dǎo)語等任務(wù)明確分工。

（三）分析任務(wù)，具體實施

（1）從項目產(chǎn)品出發(fā)，以始為終。學(xué)生通過課外自主搜集并觀察、分析真實的健康指導(dǎo)手冊，結(jié)合課上對收集上來的各類指導(dǎo)手冊進行學(xué)習(xí)，在探討合作中了解指導(dǎo)手冊的基本形式，基本結(jié)構(gòu)和所包含的內(nèi)容等并通過觀摩對如何制作《指南》進行討論和歸納。封面內(nèi)容要新穎，與《指南》照應(yīng)，目錄要清晰，標題要醒目、符合內(nèi)容，導(dǎo)語要總括、吸引人，文字要表達準確，圖片與文字匹配、清晰課手繪等，同時要注意保護知識產(chǎn)權(quán)等。

（2）學(xué)生根據(jù)項目目標和驅(qū)動問題，首先通過理解分析教材內(nèi)容，明確大致的方向和范圍，在各自分工的基礎(chǔ)上，對要解答的問題和要說明的問題進行進一步的明確，是學(xué)生認識到每個內(nèi)容在《指南》中的位置和作用。通過合作，進一步聚焦文本，優(yōu)化內(nèi)容，使文本素材更加清晰有條理，或也可以利用模塊化的方式對學(xué)生收集到的信息進行整理。學(xué)生在收集材料的過程中可以充分利用教材、報刊書籍，并充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)在信息技術(shù)來獲取信息，在收集資料的過程中，學(xué)生們既拓寬了知識面，增長了見識，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，也在合作的過程中，加強了班級的團結(jié)寫作，促進了情感的交流。

（3）對收集到的材料與相互討論的結(jié)果分工撰寫《指南》的內(nèi)容，并進行反復(fù)的修改。在主要內(nèi)容明確后，要對其進行配圖，同時按分工對《指南》的大小，采用的紙張材質(zhì)，封面，目錄校對等工作，進行最后的加工修改。

五、項目的成果展示與評價

學(xué)生制作的《家庭健康指南》完成后，通過向項目學(xué)習(xí)不相關(guān)的教師和家長采用“免費”贈閱的方式進行小范圍的展示并反饋評價意見，依據(jù)反饋意見再版“發(fā)行”。以3人小組為單位，全面向外推廣，在校內(nèi)向以“賺取”虛擬幣的方式向全校師生銷售，在校外征得家長同意后，可以為班級“募集”建設(shè)資金進行推廣。這樣模擬現(xiàn)實生活中書籍的銷售場景，加強鍛煉了小組的合作能力和社交能力，從而更有效地激發(fā)了學(xué)生的主動性與積極性。

六、項目的反思

1.在項目學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上，項目的目標、實施過程一定既要貼合教材，又應(yīng)具有實際的應(yīng)用價值。這樣在項目的學(xué)習(xí)過程中才能夠充分掌握課標要求的知識外，又能在項目學(xué)校的過程中獲得足夠的驅(qū)動力。

2.驅(qū)動問題的選擇上，問題應(yīng)源于教材，但又不能拘泥于教材內(nèi)容的框架范圍，這樣才能夠讓學(xué)生在項目實施過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和跨學(xué)科的思考能力。

3.項目學(xué)習(xí)實施過程中，進行項目任務(wù)分配時，要注意分工的合理性和內(nèi)容的兼顧性，避免一部分學(xué)生因分工的原因?qū)е虏荒軌蛉嬲莆账鶎W(xué)的知識或應(yīng)有的能力?？刹捎萌w學(xué)生分段撰寫文字，交叉校對，分組分次審核，有美術(shù)或信息特長的學(xué)生負責封面設(shè)計或插圖等，后期推廣過程中采用善口才、性格外向同學(xué)與不善表達同學(xué)搭配等

4.項目學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)了良好的情境，只有在活動中，學(xué)生才能夠切身體會到學(xué)習(xí)知識的快樂和應(yīng)用知識的自豪感。顧明遠先生曾說過：“學(xué)生成長在活動中”。這恰好說出了教育的發(fā)展路徑。教師講授的知識對于學(xué)生而言只能是一個知識傳遞的過程，學(xué)生體驗知識的用處，對技能或技巧的掌握僅僅局限于書面，對或錯只局限于正確答案。只有通過活動才能讓學(xué)生體驗到知識的力量，行為和方法的對或錯，也才能讓學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的樂趣從而更加努力的去投入學(xué)習(xí)，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”說的也是如此。而教育的發(fā)展路徑也是要必須從原有的“教--學(xué)”的模式轉(zhuǎn)向“教—學(xué)—活動—學(xué)”的方向上來，那么項目學(xué)習(xí)就提供了很好的方式和條件。

通過這個項目學(xué)習(xí)的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)，在項目學(xué)習(xí)的過程需要學(xué)生具有學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)方法的選擇能力，并且能夠自我控制、評估所學(xué)內(nèi)容，通過合作交流、不斷的反思，最終為達成項目目標做努力。并在此過程中，學(xué)生形成健康地生活的理念和健全的人格體驗，明白珍愛生命的真諦，踐行自我管理，培養(yǎng)責任擔當?shù)钠犯瘛?/p>

筆者嘗試采用項目學(xué)習(xí)改變原有的教學(xué)方式、方法，本項目學(xué)習(xí)設(shè)計作為嘗試難免有不足之處，敬請諸位老師指正，給予寶貴的意見。