小學(xué)語(yǔ)文教師角色的有效轉(zhuǎn)變

劉靜靜

摘 ?要：隨著新課改的深入發(fā)展，建立新型的師生關(guān)系已經(jīng)成為最基本的教學(xué)思想，因?yàn)槭欠窨梢越M建以學(xué)生為中心的語(yǔ)文課堂，是否可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言能力，是否可以促使學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，都需要以和諧、平等與民主的師生關(guān)系為前提。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師便要積極轉(zhuǎn)變自身角色，全力保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位與意識(shí)，合理引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。本文將從做一個(gè)合格的傾聽(tīng)者、做一個(gè)平等的合作者、做一個(gè)優(yōu)秀的輔導(dǎo)者三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何靈活轉(zhuǎn)變自身的角色，以便切實(shí)優(yōu)化師生互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教師角色;轉(zhuǎn)變方式

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂是由教師控制的“一言堂”，教師控制著課堂教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，突出了自身的知識(shí)講解活動(dòng)，而且會(huì)單向布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小學(xué)生自主完成。然而，教師的講解活動(dòng)與方式直接關(guān)系著學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課上的具體表現(xiàn)，且過(guò)于完善、全面、細(xì)致的知識(shí)講解會(huì)讓學(xué)生失去思考機(jī)會(huì)，并不利于訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也必然會(huì)陷入“高耗低效”的教學(xué)境地。對(duì)此，新課改提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變身份角色，全面保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益。

一、做一個(gè)合格的傾聽(tīng)者

上文說(shuō)過(guò)，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”會(huì)讓小學(xué)生失去思考機(jī)會(huì)，而且缺乏及時(shí)的學(xué)情反饋也可能會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃偏離小學(xué)生的認(rèn)知軌道，要么無(wú)法全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，要么超出學(xué)生認(rèn)知而使其產(chǎn)生了繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要懂得做一個(gè)合適的傾聽(tīng)者，認(rèn)真了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展愿望，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)調(diào)整與優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)，保證小學(xué)生可以積極展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能。

就如識(shí)字寫(xiě)字知識(shí)一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容，也是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)與前提，所以筆者十分重視漢字教學(xué)，但是卻發(fā)現(xiàn)單一的識(shí)字寫(xiě)字訓(xùn)練并不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，筆者及時(shí)與學(xué)生溝通，讓學(xué)生客觀闡述自己在識(shí)字寫(xiě)字學(xué)習(xí)中的情緒感受，分享他們所喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)平等交流，不少學(xué)生都表示，他們希望通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)漢字知識(shí)，還解釋了自己在看電視時(shí)看到許多成年人在玩“比賽猜字”“畫(huà)畫(huà)猜詞”“身體寫(xiě)字”等游戲，很想自主參與。于是，筆者就認(rèn)真分析了將游戲教學(xué)法應(yīng)用于識(shí)字寫(xiě)字活動(dòng)中的可行性，還積極開(kāi)發(fā)了豐富的漢字游戲資源，切實(shí)改變了識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的常規(guī)形式，按照學(xué)生的需求組織了知識(shí)教學(xué)，也切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、做一個(gè)平等的合作者

新課改從學(xué)生的終身發(fā)展角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也客觀承認(rèn)了小學(xué)生認(rèn)知不足這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了教師的啟發(fā)、輔導(dǎo)作用，由此形成了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”這一新的教學(xué)互動(dòng)模式。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要堅(jiān)持成為一個(gè)平等的合作者，積極豐富師生互動(dòng)，與小學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，從而切實(shí)優(yōu)化師生關(guān)系，打造生本課堂。

就如在《憶江南》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生在4人小組內(nèi)翻譯古詩(shī)、識(shí)讀生字詞、分析古詩(shī)主旨。在此過(guò)程中，筆者會(huì)一直嚴(yán)陣以待，準(zhǔn)備回答小學(xué)生所提出的各個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)為學(xué)生解難答疑。比如，有的小學(xué)生想要了解《憶江南》這首古詩(shī)的創(chuàng)作背景，有的小學(xué)生則想要了解詩(shī)人的生平故事，等等。對(duì)此，筆者會(huì)及時(shí)提供文化背景知識(shí)。待小組探究結(jié)束之后，小組則可自主展示探究結(jié)論，由筆者統(tǒng)一歸納、完善，以便完善學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、做一個(gè)優(yōu)秀的輔導(dǎo)者

必要且完善的教學(xué)輔導(dǎo)是引導(dǎo)小學(xué)生突破認(rèn)知障礙、獲取語(yǔ)文知識(shí)的重要條件，而教師應(yīng)該如何根據(jù)學(xué)生需求去輔導(dǎo)學(xué)生，則是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重大考驗(yàn)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要做到合理、有度，科學(xué)干預(yù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，既要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)材料、方法指導(dǎo)，靈活確定教學(xué)策略與教學(xué)手段，也要以嚴(yán)肅、認(rèn)真、激勵(lì)的態(tài)度去幫助小學(xué)生修正學(xué)習(xí)行為與計(jì)劃，客觀指正小學(xué)生的現(xiàn)有不足與成長(zhǎng)問(wèn)題，以便切實(shí)提高教學(xué)效率，增強(qiáng)小學(xué)生的效能感與幸福感。

就如在《小英雄雨來(lái)》一課教學(xué)中，筆者就圍繞課文知識(shí)設(shè)計(jì)了一些閱讀問(wèn)題，如為什么稱(chēng)呼雨來(lái)為英雄？雨來(lái)做了哪些事情？除了關(guān)于雨來(lái)的故事之外，其他內(nèi)容對(duì)于塑造雨來(lái)的形象有什么作用？雨來(lái)有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？等等。接著，學(xué)生便要按部就班地通過(guò)課文內(nèi)容來(lái)找出這些問(wèn)題的答案，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。之后，筆者會(huì)以專(zhuān)業(yè)、客觀的姿態(tài)去分析小學(xué)生在課文探究活動(dòng)中的具體表現(xiàn)與現(xiàn)有不足，同時(shí)補(bǔ)充了當(dāng)堂檢測(cè)活動(dòng)，檢測(cè)了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化效率。然后，筆者就幫助學(xué)生調(diào)整了下一節(jié)課的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

總而言之，教師是實(shí)施語(yǔ)文教育的直接負(fù)責(zé)人，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法都直接影響著語(yǔ)文教育的效率水平，關(guān)系著小學(xué)生是否可以形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要靈活轉(zhuǎn)換身份角色，科學(xué)幫助學(xué)生，使其實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)與全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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