基于人際關(guān)系提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率

薄錦花

摘 ?要：在素質(zhì)教育背景下，良好的人際關(guān)系的建立成為了教育教學(xué)工作內(nèi)容之一，其中既包括師生之間的關(guān)系，也包括生生之間的關(guān)系?；诖?，本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，探究人際關(guān)系對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：人際關(guān)系;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)效率

經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)查和探究后，筆者認(rèn)為良好的人際關(guān)系的建構(gòu)需要教師真誠(chéng)地尊重和理解學(xué)生、以寬容和關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，并不斷提高自身修養(yǎng)，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，懂得人際交往的知識(shí)與技巧，進(jìn)而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量;需要學(xué)生平等地對(duì)待他人、不欺凌、不排擠、不歧視其他同學(xué)，愿意與他人交朋友、做知己，團(tuán)結(jié)互助、熱心助人，才能營(yíng)造出和諧的課堂人際氛圍，提升課堂教學(xué)效率。基于此，筆者提出了以下幾點(diǎn)建議。

一、開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

學(xué)生之間因?yàn)槟挲g相仿、語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維水平大致相同，相處時(shí)間久，因此關(guān)系最為親密。開展小組合作有利于讓彼此更為熟知、有利于集中力量解決問題、有利于發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)、挖掘自身的潛能，更有利于培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，因此成為了筆者經(jīng)常使用的手段之一。

例如，在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這一課內(nèi)容時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)之一就是幫助同學(xué)理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及它的建造過程。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，筆者遵循關(guān)系較近的學(xué)生自由結(jié)組;優(yōu)等生和學(xué)困生建立互助小組;威信較高的學(xué)生帶領(lǐng)調(diào)皮的學(xué)生共同學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生和水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成一組等多種原則將全班分為了若干合作小組。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，因此大家在合作小組內(nèi)既能體現(xiàn)出自身的缺點(diǎn)又能發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)，有效地激發(fā)了各自的潛能、培養(yǎng)了大家的合作精神，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師遵循一定的分組原則將全班同學(xué)分為若干學(xué)習(xí)小組，讓不同的學(xué)生有所接觸、有所了解，最終挖掘各自潛能，集中力量解決了問題，也激發(fā)了大家的合作意識(shí)，提高了教學(xué)效率。

二、活躍課堂氣氛，拉近師生之間關(guān)系

筆者認(rèn)為教師尊重學(xué)生的課堂主體地位，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生成長(zhǎng)的行為可以拉近師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、活潑的教學(xué)環(huán)境，有利于提升課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這一篇文章時(shí)，在學(xué)生們的提議下，筆者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)找到了錢塘江大潮的相關(guān)視頻資料并用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。視頻播放完畢后，同學(xué)們還沉浸在聲勢(shì)雄偉的大潮。見此情景，筆者只好等待。五分鐘后，筆者隨機(jī)邀請(qǐng)了幾名學(xué)生談一談自己觀潮的感想：有的同學(xué)說錢塘江大潮是大自然的禮物;有的同學(xué)敘述了自己被白茫茫的潮水淹沒的感受;還有的同學(xué)贊揚(yáng)了祖國(guó)的大好河山……無論同學(xué)們的回答如何，都得到了筆者的肯定。此后，筆者把課堂時(shí)間交予學(xué)生，讓他們根據(jù)文本總結(jié)潮來前、潮來時(shí)、潮頭后的特點(diǎn)，更為深入、細(xì)致地解讀文本內(nèi)容。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師聽從同學(xué)們的建議播放了錢塘江大潮的視頻，并肯定了同學(xué)們的觀后感，還給學(xué)生留足了探究和思考的空間，活躍課堂氣氛的同時(shí)還拉近了師生之間的距離，提升了課堂教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升語(yǔ)言表達(dá)能力

情境教學(xué)是指用具有一定感情色彩、現(xiàn)象生動(dòng)的場(chǎng)景讓學(xué)生身臨其境、產(chǎn)生一定的情感和態(tài)度，最終理解教材內(nèi)容，獲得長(zhǎng)足發(fā)展的一種教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有利于營(yíng)造語(yǔ)言表達(dá)和交談的環(huán)境和條件，最終提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)完《西門豹治理鄴》這一則歷史故事后，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表演情境，目的是幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，加深文本印象。要完成這一任務(wù)對(duì)同學(xué)們來講有一定的難度，但是他們還是接受了筆者的“挑戰(zhàn)”。學(xué)生們立即聚在一起，開始討論表演內(nèi)容、演員角色和道具制作等問題，活躍了課堂氛圍。二十五分鐘后，筆者停止了討論活動(dòng)，邀請(qǐng)各個(gè)小組的同學(xué)們展示學(xué)習(xí)成果。只見有的小組制作了西門豹、女巫、漂亮女子、當(dāng)?shù)匕傩铡⒐賳T等角色的頭飾，幫助大家分辨角色的表演;有的小組抓住每一個(gè)角色的特點(diǎn)，表演得繪聲繪色;有的小組在表演中增添了一些對(duì)話，使得故事發(fā)展更為合理……總而言之，表演活動(dòng)圓滿完成。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了表演情境，引發(fā)了學(xué)生的探究和交談的興趣，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生交談，建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信

交談的背后其實(shí)是人際溝通能力和表達(dá)能力的提升，是學(xué)生自信的表現(xiàn)。因此，為了幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，筆者除了關(guān)注學(xué)生們的交談形式和內(nèi)容外，更為關(guān)注學(xué)生在此過程中的獲得的成長(zhǎng)、能力的提升和自信心的樹立。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者提出了一系列問題讓同學(xué)們進(jìn)行交談：為什么文章中寫到爬山虎是一腳一腳向上爬，而不是一步一步向上爬呢？爬山虎的腳有什么特點(diǎn)，你能根據(jù)教材內(nèi)容畫出它的腳的位置嗎？爬山虎的葉子有什么特點(diǎn)？這些問題引起了同學(xué)們的思考和探究。雖然在此過程中，學(xué)生們因?yàn)橐庖姴煌l(fā)生了激烈的爭(zhēng)吵;答案也不夠準(zhǔn)確、完整;還發(fā)現(xiàn)了新的疑惑，但都是憑借自己的努力得出的答案，因此自信滿滿。

綜上所述，在良好的人際關(guān)系中培養(yǎng)了同學(xué)們的合作精神、拉近了師生之間的距離，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力和建立了學(xué)習(xí)自信，為今后的教學(xué)工作積累了成功經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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