農(nóng)村小學四年級語文閱讀教學問題與應對措施分析

張福壽

摘 ?要：在小學語文教學過程中，閱讀教學是其重要組成部分，占據(jù)語文教學內(nèi)容中較大比例。閱讀教學可以大幅度提升學生對新知識的學習效率，為學生自主學習提供正確的方向指引。但是，由于農(nóng)村小學的教學資源較為短缺，師資力量也較為薄弱，導致小學語文閱讀的教學過程中問題頻發(fā)，嚴重束縛了學生的發(fā)展。因此，農(nóng)村小學語文教師應加強對自身專業(yè)知識的學習，努力提升自身的閱讀教學水平，整合小學語文課堂中的教學資源，對自身的閱讀模式進行優(yōu)化改良。此外，農(nóng)村小學校領導應積極尋求外部力量的支持，為農(nóng)村小學生提供更為充足的閱讀資源，拓展小學生的閱讀范圍，提升小學生的閱讀興趣，進而提升小學語文閱讀的教學質(zhì)量。

關鍵詞：農(nóng)村;小學;語文閱讀;教學問題;應對措施

一、農(nóng)村小學四年級語文閱讀教學過程中存在的問題

（一）學生閱讀積極性不高

由于長期受傳統(tǒng)教學理念影響，部分農(nóng)村小學語文教師仍是以填鴨式教育方式為主，這種以課本教材為主的枯燥教學方式，難以激發(fā)學生的學習興趣，導致小學語文閱讀教學的教學質(zhì)量不佳，難以達到預期的效果。同時，小學四年級的學生正處于精力旺盛的成長階段，往往將更多的精力投入到玩樂之中，導致學生的閱讀積極性不高。除此之外，農(nóng)村小學語文教師缺少與學生的交流，無法針對性地向?qū)W生提供個性化閱讀服務，導致學生參與語文閱讀學習的積極性進一步降低。

（二）學生的閱讀資源不足

通過對眾多農(nóng)村小學語文閱讀教學過程的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)多數(shù)農(nóng)村小學語文閱讀教學過程中普遍存在學生閱讀資源不足的問題。首先，受自身經(jīng)濟條件束縛，農(nóng)村小學很難建立屬于學校的圖書館，無法向小學生提供充足的課外閱讀資源，導致部分學生雖然具備較高的學習興趣，卻難以得到基礎資源的支撐;其次，部分家長受傳統(tǒng)教育理念束縛，認為學生只需要理解教材內(nèi)容即可，不向?qū)W生提供課外讀物，導致學生的閱讀范圍較窄，學生的眼界難以得到開闊。

（三）教師的綜合素質(zhì)較差

教師是學生學習知識的引導者，對學生的未來發(fā)展有著直接的影響。由于農(nóng)村的經(jīng)濟條件較差，對高素質(zhì)教師人才的吸引力不足，導致農(nóng)村小學師資力量較為薄弱，教師的綜合素質(zhì)較差。首先，部分農(nóng)村小學由于師資力量的缺乏，只得采用部分沒有接受過專業(yè)教育教學知識培訓的教師開展教學工作，這部分教師對教育教學工作的認知程度偏低，無法為學生提供專業(yè)性的指引，學生的學習效率低下;其次，部分農(nóng)村小學教師在長期工作過程中產(chǎn)生職業(yè)倦怠，工作積極性逐漸下降，缺乏創(chuàng)新意識，無法對自身的教學方式進行優(yōu)化改良，不符合新課改形式下對教師的要求。

二、農(nóng)村小學四年級語文閱讀教學問題的應對措施

（一）激發(fā)農(nóng)村小學學生的閱讀興趣

常言說得好：興趣是最好的老師。農(nóng)村小學語文教師想要切實提升語文閱讀教學工作的質(zhì)量，必須激發(fā)學生的閱讀興趣。首先，小學語文教師應對自身的閱讀教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，利用學生感興趣的教學內(nèi)容開展閱讀教學，從而激發(fā)學生的閱讀興趣;其次，小學語文教師可以通過提問的方式，引導學生對文章的內(nèi)容進行思考，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，而且可以鍛煉學生的思維能力;最后，小學語文教師可以在閱讀教學開展之初，通過自身對文章內(nèi)容的理解設置文章懸念，引發(fā)學生的閱讀欲望。

（二）加大對農(nóng)村小學教育的資源投入

為保障農(nóng)村小學語文閱讀教學的高效開展，加大對農(nóng)村小學教育工作的資源投入是很有必要的。首先，國家應加大對農(nóng)村小學教育工作的資源傾斜，為農(nóng)村小學提供配套的資源供給，滿足小學生的閱讀需求，拓展小學生的閱讀范圍;其次，國家應加強對農(nóng)村小學教育工作的宣傳，引導社會公眾向農(nóng)村小學捐獻教學資源，通過對相應資源的整合分析，將其合理調(diào)配到不同的農(nóng)村小學之中;最后，國家應推廣城鄉(xiāng)結(jié)合的教育教學模式，加強城市小學與農(nóng)村小學之間的聯(lián)系，利用城市中豐富的教學資源，補充農(nóng)村小學教學資源不足的問題。

（三）組建高素質(zhì)的農(nóng)村小學師資隊伍

為提升農(nóng)村小學語文閱讀的教學質(zhì)量，農(nóng)村小學領導應加強對人才的引進和培養(yǎng)，全面提升小學教師的綜合素質(zhì)。首先，國家應加強對創(chuàng)新型教師人才的培養(yǎng)，為農(nóng)村小學提供創(chuàng)新型教師人才的供給，從而借助小學教師的創(chuàng)新意識，對農(nóng)村小學語文閱讀的教學工作進行優(yōu)化改良;其次，農(nóng)村小學教師應加強對在職教師的教育教學知識培訓，提升農(nóng)村小學教師的閱讀教學水平，為學生語文閱讀能力的提升提供專業(yè)化的指引;最后，農(nóng)村小學領導應鼓勵教師加強與學生的交流，從而引導教師明確自身的社會責任，鼓勵教師進行自主學習，提升自身的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課改要求下，小學語文教師應明確自身的崗位職責，加強對自身閱讀教學方式的創(chuàng)新，全面激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提升農(nóng)村小學語文的閱讀教學質(zhì)量，進而全面提升學生的語言能力和思維能力，為學生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]甘春鳳.農(nóng)村小學四年級語文閱讀教學存在的問題及應對策略[J].小作家選刊，2017（5）.

[2]李敏.如何有效達成教學目標——小學四年級語文閱讀教學分析[J].新課程·小學，2018（8）.

[3]王亞萍.小學四年級語文閱讀教學存在的問題及應對策略的相關研究[J].讀書文摘（中），2018（9）：207-207.