對于職高數學教學的多種設計思路探討

薛新華

關鍵詞：職業(yè)高中數學;教學;設計;多元化

【中圖分類號】G?648.4 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0187-01

隨著國家教育部對職業(yè)教育越來越重視，職業(yè)教育的春天已悄然來臨。然而，初中教育的片面追求升學率以及“普高熱”的進一步升溫，使得職業(yè)學校的學生水平參差不齊。大多數學生基礎差，認識理解能力低.對數學缺乏熱情。沒有興趣，因此都畏懼數學，失去學習信心，從怕學到不愿學.這是職高生在數學學習中存在的較為普遍的問題.也給教學帶來了一定的難度。如何使這些基礎薄弱或學習困難的職高生步入正軌，并向好的勢頭發(fā)展，如何提高職高數學學習的有效性，已經成了擺在每一位數學教師面前的課題。解決這一矛盾成了非?，F實和非常緊迫的問題。如果數學教師在教學中沒有創(chuàng)新的精神和態(tài)度，那么我們不僅把原本活生生的數學教成了冷冰冰的一具僵尸，使得數學課堂索然無味，也抹殺了學生學習數學的興趣，致使他們厭惡數學，遠離數學。其實，數學里面不缺樂趣，缺少的是發(fā)現樂趣的眼睛，更缺少的是接觸到樂趣的本領。所以，我們職業(yè)高中數學教師有責任也有必要設計適合學生的、使學生感興趣的作業(yè)，同時也教會學生在學習數學的過程中體驗數學的樂趣，那么我們的教學就會變得輕松愉快，教師和學生都會陶醉其中，這才是我們職業(yè)高中數學教師所追求的最高境界。

1.設計分層型教學，培養(yǎng)學生的學習能力

設計分層型是因為不同專業(yè)班級學生的學習能力和水平參差不齊。為達到有效的目的，我們有必要在不同專業(yè)班級學生中，進行分層教學。針對不同專業(yè)的學生布置不同學習內容。

2.設計活動型教學，激發(fā)學生的學習興趣

活動型教學是以學生搜集調查、親歷體驗、動手制作、操作實驗、分析探究等活動為主促進個體知識、情感、態(tài)度和價值觀發(fā)展的一種數學教學，是課堂作業(yè)走向生活的通道，是使書本變得鮮活的橋梁，是學生走向創(chuàng)新的基石。例如，在正余弦函數的圖像的教學中，教師可以提前安排學生做一個正余弦函數圖像的模型：先做一個錐形漏斗，再掛在一個架子上，在漏斗里裝上細沙，下面放一塊紙板，這樣就做成了一個簡易的簡諧振動的裝置，把漏斗拉離平衡位置再放開，同時拖動紙板，這樣在紙板上就會畫出“正弦曲線”.在橢圓及其標準方程教學中，也可以讓學生做一個橢圓的模型，然后在課堂上分組演示。在講解完三角形這一章之后，我們可以給學生布置實習作業(yè)，用在解三角形中所學知識解決一些生活中的實際問題，如測量旗桿或一個建筑物的高度等等。在這些活動型作業(yè)的實踐過程中，既培養(yǎng)了學生動手操作的能力，也培養(yǎng)了學生合作學習的積極性，激發(fā)了學生學習數學的興趣。

3.設計操作型作業(yè)，啟發(fā)學生的數學思維

操作型教學主要是要求學生自己動手，親自體驗，在此過程中直觀感受數學的魅力，以激發(fā)學習數學的積極性，啟發(fā)學習數學的思維，培養(yǎng)科學的學習方法。這類教學將學生置于學與玩之中，讓學生親身感受到學習數學的樂趣。

（1）在動手寫畫中，激發(fā)學生的學習興趣

為了調動學生學習數學的熱情，鞏固所學數學知識，我在每一章結束后，讓學生就本章所學內容自己制作一份手抄報。在這個過程中，因為教師給了學生自由發(fā)揮的空間，所以學生表現出了很高的熱情和積極性，通過精美的設計和排版，一份份優(yōu)美的手抄報完成了，然后請年級組的教師對其評比和打分，挑選出一些在內容和形式上有創(chuàng)新的優(yōu)秀的作品進行獎勵，同時讓學生把自己的作品進行整理保存，作為平時學習的重要資料。在這個動手和動腦的過程中，既提高了學生學習數學的積極性，同時也通過和別人的比拼，認識到了自己的不足。

（2）在動手操作中，培養(yǎng)學生的數學思維

在立體幾何教學中很多課適合布置此種類型的作業(yè)，如讓學生親自動手制作正方體、長方體、正四棱柱來總結它們之間的區(qū)別和聯系;制作正三棱錐和正四面體總結其區(qū)別和聯系;在地球儀上讓學生指出哪些是大圓哪些是小圓，從而總結球體的性質等等。

4.設計合作型教學，培養(yǎng)學生的團隊精神

設計合作型教學的目的主要是培養(yǎng)學生的團隊精神，通過小組內學生的共同合作來完成作業(yè)。當完成一項合作型作業(yè)任務后，每位學生都經歷了一個實現自我的過程，增強了自己的責任意識，體現了學習數學的樂趣。

總之，我們通過學習和探索，設計出多元化的職業(yè)高中數學作業(yè)，既豐富了職業(yè)高中數學作業(yè)的內涵，也拓展了職業(yè)高中數學教學的外延，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生學習數學的積極性，開拓了學生的知識視野，從而提升了職業(yè)高中數學教學的實效性。

參考文獻

[1]林京榕.詩歌滲透數學教學的嘗試[J].中學數學教學參考旬刊，2015（6）

[2]張大均.教育心理學，第2版[M].北京：人民教育出版社，2004