談?wù)剰馁p識中“誕生”的習作練習

鄭海燕

關(guān)鍵詞：賞識;脫軌;習作;現(xiàn)狀

【中圖分類號】G?622.0 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0184-01

1.學(xué)生習作現(xiàn)狀分析

三年級學(xué)生由以前的說、寫一兩句話過渡到寫一段話，甚至是一篇文章，實現(xiàn)由口頭語言向書面語言的發(fā)展，這便是習作了。三年級學(xué)生的習作是剛剛起步階段，習作對于這個階段的學(xué)生來說，無疑是一項“艱巨的任務(wù)”?！缎抡n標》指出：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深，最受感動的內(nèi)容寫清楚”，“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。習作就是用“我手寫我心”的過程，這個過程是復(fù)雜的，它是一種創(chuàng)造性勞動，這種勞動不僅要培養(yǎng)他們的語言表達能力，還要培養(yǎng)他們善于思考和觀察的能力。如何去觀察、去思考、去想象，如何用詞造句、表情達意、謀篇布局，這一切的活動絕不僅僅限于模仿，這個過程中會有很多意想不到的驚喜、“奇跡”、收獲，這就要求我們教師要用心去發(fā)現(xiàn)這些長的“千奇百怪”的果實了。這時候的學(xué)生詞匯量很少，對于美感理解不夠精準，即便有的學(xué)生詞匯量已經(jīng)能達到高年級水平，由于生活實踐和認知水平的缺乏，導(dǎo)致他們對于詞語的整合還是有一定困難，說“漂亮話”、“完整話”對于他們來說真是“望塵莫及”。

2.習作教學(xué)理論探討

剛開始教三年級學(xué)生寫作文時，他們根本不懂什么叫作文。我告訴他們：“你是怎么想的你就怎么寫。”即便我是這么說了，可仍然于事無補。讓他們討論交流“自己打算如何寫這篇文章”的時候雖不能口若懸河，但也絕對是頭頭是道，振振有詞?？墒橇曌鞑粌H限于口語表達，動筆寫才是硬道理。只要讓他們動筆去寫，就不知道從何寫起了。交來的作文，真是讓人瞠目結(jié)舌，什么類型的錯誤都有，五花八門。我實在按捺不住內(nèi)心的那份“蠢蠢欲動”的心情，真想把孩子們找過來“狠狠”地批評一頓。只要改作文對于每一個三年級語文老師來說都是打了一次心理戰(zhàn)。那一刻，有一種“忍無可忍”的想法。學(xué)生交來的作文是“亂七八糟”，教師改這樣的作文也是“煎熬之至”。如何才能讓學(xué)生寫的開心，教師改的舒心？靜下心來仔細琢磨：“為何我講的作文格式記不住？為何句子總是寫的不通順？為何詞語搭配不當？為何標點講過了還是不會正確的使用呢？……”這么多個為什么，讓我陷入了沉思。

我們知道：語言是思維的外在表現(xiàn)形式，而思維也會隨著語言的發(fā)展得到加速發(fā)展。習作，由“想——寫”這是一個心靈碰撞產(chǎn)生火花的過程，是思維積淀的過程，是語言形成性過程……這一紛繁復(fù)雜的過程形成需要經(jīng)歷一段時間的歷練、打磨，才會有妙筆生花。也就是說這個過程的形成中會出現(xiàn)很多這樣或那樣的錯誤，這些“脫軌”現(xiàn)象，“不和諧的音符”都是習作成長過程中必經(jīng)的階段，由孩子的年齡特點和其他一些相關(guān)的因素所決定。因此，在這個階段，教師的引導(dǎo)作用不容小覷。我們教師要認同這種“脫軌”是暫時性的正常現(xiàn)象，堅信"習作沒有失敗"的賞識教育理念，認真對待學(xué)生的每一次習作練習，這樣，經(jīng)過不斷地“磨練”之后，自然而然就會出現(xiàn)我們想要的優(yōu)秀作品。所以，賞識在這個階段顯得尤為重要。

3.案例分析探討

班里一位留守兒童徐頌同學(xué)第一篇習作片段：“一天，小明，提著，桶拿著，魚竿去釣魚，小明，太陽去，釣魚水，清澈，（這還是兩個小結(jié)內(nèi)容，并且兩個小結(jié)中間還空了一橫行。）……”我當時看了就“火冒三丈”，“作文格式和標點如何使用我是講的清清楚楚，到他的作文本上就全變了，完全是自由發(fā)揮?！蔽伊⒖贪研祉炚疫^來，邊指著作文“一天，小明，提著，桶拿著，魚竿去釣魚……”邊生氣道：“這兒能不能用逗號隔開？”“不能?！薄澳悄銥槭裁磳懥诉@么多個逗號？”孩子一臉茫然，聳了聳肩做了一個很無奈的手語動作，好像很無辜的樣子。我繼續(xù)問：“你是怎么聽課的？標點如何使用我是講的很清楚，你怎么標點都不會用？拿回去訂正！”在我的嚴厲訓(xùn)斥下，孩子是灰溜溜地走開了，我立刻意識到我剛才的態(tài)度出現(xiàn)了問題。

我把班里學(xué)生的作文從頭到尾地翻看了幾遍。邊看邊思，我明白了習作中的“不和諧”“脫軌”是習作成長過程的必經(jīng)之路。學(xué)生的作文成長如同我們?nèi)说某砷L一樣需要一個過程，在這個過程中，教師的積極肯定和贊美對于學(xué)生習作原動力影響很大，有了老師的夸贊、賞識，學(xué)生會有不同程度的成就感隨之帶來喜悅感，他們就會越來越想寫，用“寫”展示自己的“魅力”，他們期望獲得教師更高、更多的“好”的評價。

參考文獻

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