“同伴互評(píng)反饋機(jī)制”對(duì)于英語寫作能力的影響

錢玲

關(guān)鍵詞：“同伴互評(píng)反饋機(jī)制”;英語寫作能力;影響

【中圖分類號(hào)】G?633.4 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）24-0174-01

寫作作為一種重要的語言輸出形式，能有效體現(xiàn)出學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，教師可以通過學(xué)生的寫作了解到他們的語言學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)反饋出的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)的正常有效進(jìn)行。因此，在高中英語教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)充分重視寫作能力的培養(yǎng)，應(yīng)該把寫作視為教學(xué)過程中不可或缺的一部分。因此，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)改進(jìn)高中英語寫作教學(xué)勢(shì)在必行。

1.行動(dòng)研究前后學(xué)生對(duì)英語寫作和同伴互評(píng)的態(tài)度變化

筆者在行動(dòng)研究執(zhí)行前后分別對(duì)全班36名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，絕大部分學(xué)生還是比較喜歡教師在寫作課堂上開展同伴互評(píng)的活動(dòng)，并且認(rèn)為實(shí)施同伴互評(píng)后自己的寫作水平有所提高，主要體現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)，語法等表層錯(cuò)誤方面，對(duì)于詞匯的恰當(dāng)運(yùn)用以及寫作的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的問題提高不是很明顯。盡管如此，大部分學(xué)生還是表示能夠認(rèn)真的修改同學(xué)的作文并給出反饋，并且認(rèn)為修改同伴的作文對(duì)自己的寫作有明顯的幫助，但是對(duì)于同伴提出的反饋，差不多一半的學(xué)生表示不能完全接受。雖然在同伴反饋過程中遇到了諸多困難，比如發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤卻不知如何修改或者不確定修改的是否正確，只能針對(duì)語法，拼寫，標(biāo)點(diǎn)等表層錯(cuò)誤修改，難以把握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，甚至極少數(shù)同學(xué)表示根本無從下手，但是大部分學(xué)生還是希望能夠結(jié)合同伴互評(píng)和教師評(píng)閱兩種反饋方式，并且希望繼續(xù)采用同伴互評(píng)的反饋方式進(jìn)行寫作教學(xué)。

2.實(shí)驗(yàn)后的訪談結(jié)果及分析

在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的最后一周，為了更深入的了解同伴互評(píng)的反饋方式對(duì)于不同英語水平的學(xué)生的影響，筆者分別從高水平，中間水平和低水平的學(xué)生中各抽取了三名有代表性的學(xué)生進(jìn)行了深度訪談和個(gè)案追蹤，以下是訪談的結(jié)果及分析：

參加訪談的三名高水平學(xué)生中，有兩人表示同伴互評(píng)對(duì)于他們作文水平的提高有一定的幫助，但是主要只體現(xiàn)在拼寫，大小寫，標(biāo)點(diǎn)以及一些簡(jiǎn)單的語法細(xì)節(jié)方面，對(duì)于寫作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面，同伴幾乎提不出什么有效建議。另外一人表示同伴的反饋對(duì)于自己寫作水平提高基本沒什么幫助，主要是有的同伴修改時(shí)不夠認(rèn)真，只是簡(jiǎn)單的給個(gè)分?jǐn)?shù)和寫的很好之類的評(píng)語，有時(shí)指出的修改意見甚至是錯(cuò)誤的，反而起誤導(dǎo)作用，同伴互評(píng)最好還是跟教師反饋相結(jié)合比較好，尤其是一些內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的深層次問題還是需要老師提出修改建議。不過三名同學(xué)都表示修改同伴的作文對(duì)自己的寫作還是有幫助的，使自己在寫作中有了讀者意識(shí)，也加強(qiáng)了同學(xué)間的交流和合作，同時(shí)對(duì)于同伴作文中出現(xiàn)的問題，他們會(huì)盡量在自己的寫作中避免，同時(shí)為了給出有效的建議，他們還會(huì)通過查閱資料來修改同伴的作文。

英語基礎(chǔ)比較薄弱的低水平組的三名學(xué)生都表示同伴互評(píng)對(duì)于他們寫作最大的幫助是他們不再對(duì)寫作感到恐懼，因?yàn)橥ㄟ^批閱同伴的作文，他們對(duì)基本的詞匯語法等錯(cuò)誤有了一定的認(rèn)識(shí)，寫作時(shí)會(huì)盡量避免出現(xiàn)這些錯(cuò)誤，通過和同伴的討論，也不再感到寫作時(shí)無從下筆。但是他們都表示因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)問題，他們?nèi)狈π薷耐樽魑牡哪芰Γ袝r(shí)甚至看不懂同伴寫的作文，甚至在討論時(shí)偏離了話題，開始說些與課堂無關(guān)的閑話了。有一位同學(xué)還表示擔(dān)心同伴嘲笑自己的作文寫的太差，還有一位同學(xué)說：“因?yàn)閾?dān)心自己犯了很愚蠢的錯(cuò)誤很丟臉，因此在寫作時(shí)會(huì)更加小心，同時(shí)通過批閱同伴作文發(fā)現(xiàn)了自己和同伴的差距，激勵(lì)著自己要更加努力的學(xué)英語。”總體而言，低水平組的學(xué)生也從同伴互評(píng)中獲得了一些收益，但是有一位學(xué)生建議老師在分組時(shí)最好能先讓學(xué)生根據(jù)自己的性格特征和喜好自己選擇同伴，老師再在全班范圍內(nèi)調(diào)整，這樣同伴互評(píng)時(shí)合作會(huì)更加默契，同時(shí)也避免了一些尷尬。

3.學(xué)生英語寫作成績(jī)的變化

本研究所用的前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)全部來自南京市高二上學(xué)期和下學(xué)期期末調(diào)研考試成績(jī)，因?yàn)閮纱纹谀┛荚嚂姹磉_(dá)出題都比較規(guī)范，并且難度相當(dāng)，比較有可比性。

通過前測(cè)作文成績(jī)得分分布情況表可看出，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，能及格的人數(shù)不多，大多數(shù)學(xué)生只能拿到一半的分?jǐn)?shù)，甚至有部分學(xué)生根本不能寫完一篇作文，有兩個(gè)學(xué)生只能寫出一兩句話。而經(jīng)過一學(xué)期的同伴互評(píng)培訓(xùn)，班級(jí)均分增加了快兩分，能夠及格的人數(shù)明顯增多，將近一半學(xué)生能達(dá)到15分及格線，有兩名學(xué)生都拿到了18分的相對(duì)高分，低分段人數(shù)也明顯有所減少。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于英語寫作的興趣明顯提高，在2016年全國(guó)奧林匹克英語作文大賽中，有一名學(xué)生獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng)，還有兩名學(xué)生獲得了全國(guó)二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

筆者通過問卷調(diào)查，訪談和前測(cè)后測(cè)等研究工具，總結(jié)出在寫作課堂上實(shí)施同伴互評(píng)反饋機(jī)制之后，學(xué)生的寫作態(tài)度以及寫作水平都有了明顯的變化。同伴反饋激發(fā)了學(xué)生英語寫作甚至英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，鍛煉了他們反思及批判性思維能力，同時(shí)通過給學(xué)生創(chuàng)造同伴合作的機(jī)會(huì)，既使得學(xué)生之間能夠互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，又增強(qiáng)了他們的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的英語寫作水平的提高。因此，在寫作教學(xué)中實(shí)施同伴互評(píng)，把同伴互評(píng)和教師評(píng)閱相結(jié)合起來，既解放了教師大量的勞動(dòng)，又能使學(xué)生真正做自己寫作的主人，提高他們的自主性，強(qiáng)化寫作的過程性評(píng)價(jià)，不失為一種改進(jìn)英語寫作教學(xué)的好辦法。

參考文獻(xiàn)

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