如何提升小學(xué)高年級語文閱讀理解能力

楊汝珍

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語文素養(yǎng);能力提升

【中圖分類號】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0156-01

閱讀理解是小學(xué)語文教學(xué)中占比較大的一部分，不僅存在于語文課堂教學(xué)的課文閱讀中，還經(jīng)常見于語文閱讀理解練習(xí)題中。閱讀理解能力的高低能夠反映出學(xué)生的知識能力、人文素養(yǎng)的水平，因此要提升小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀能力，教師一定要從多方面入手，以綜合素養(yǎng)培育的視角來看待小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展。有很多小學(xué)生語文學(xué)習(xí)時候?qū)τ谧衷~的掌握還算不錯，但是一到了做閱讀理解題目，對于很多問題就覺得犯難，這也反映出小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)的不徹底、不完善。著眼于課內(nèi)閱讀與理解能力的關(guān)系、知識掌握與語文素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀理解能力提高的路徑是值得探索的。

1.融合課文教學(xué)，奠定知識基礎(chǔ)

雖然小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀量，并且他們對小學(xué)語文課本知識內(nèi)容的編排也非常熟悉，但是結(jié)合課文教學(xué)來提升小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀理解能力還是十分必要的。課本上的文章教學(xué)是小學(xué)高年級語文閱讀理解教學(xué)的基礎(chǔ)，許多同學(xué)自以為掌握了課本上要求的字詞，但是分析起來具體的問題，還是不得其法。出于節(jié)約并利用教學(xué)資源、增進(jìn)學(xué)生對語文閱讀熟悉程度的考慮，提升語文理解能力的教學(xué)可以從課文入手，結(jié)合具體實(shí)例，而后為作業(yè)或考試中出現(xiàn)的閱讀理解題目打好基礎(chǔ)。例如教學(xué)《少年閏土》這一篇課文時，可以結(jié)合著具體閱讀理解題的題型來進(jìn)行講解，如“這段話用哪些詞語進(jìn)行了自然描寫和人物描寫？”學(xué)生可以根據(jù)這種題目來進(jìn)行細(xì)致閱讀文本，而后找到答案，再與其他同學(xué)和教師進(jìn)行探討。通過找到這些關(guān)鍵詞語，學(xué)生閱讀的敏銳度也提高了，他們能夠從一段話中找到有用信息，這也是高年級語文閱讀理解教學(xué)的基本目標(biāo)。在遇到具體的課外閱讀練習(xí)題時，碰到有關(guān)的描寫類問題，學(xué)生也能夠結(jié)合課內(nèi)課文所學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行闡發(fā)，課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)有助于提升其閱讀理解能力的有效運(yùn)用。此外，在概括文章主旨方面，一般作者的情感可以從文章的字里行間看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達(dá)的主題。如《老人與海鷗》教學(xué)中，老人生前，看鷗、喂鷗、取名、喚鷗、談鷗、別鷗，一言一行中，滿是對海鷗的愛。讀到動情處，簡直拍案叫絕。教師應(yīng)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好文本中關(guān)聯(lián)的句子和段落，以讀感知，以讀促思，以讀悟情，以讀悟理，最終升華中心，悟出課文主旨。

2.善于提問誘發(fā)，引導(dǎo)思路展開

語文理解能力更多地依靠學(xué)生思維是否得到了拓展，僅僅是掌握了字詞知識，那么學(xué)生對于文章的理解還停留在比較淺的層次。因此語文教師需要通過啟發(fā)式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時候能夠展開思路，更深層次地理解文章內(nèi)容，達(dá)到閱讀能力的有效提升。以記敘類文章為例，在講解某一道大的閱讀題時，要讓學(xué)生先看問題，帶著問題去閱讀文章，并且遇到和問題相關(guān)的內(nèi)容都要用相應(yīng)的標(biāo)記畫下來。比如題目中問某一段中的某句話反映了人物怎樣的心情，那么學(xué)生在閱讀文章這一段時就要把這句話著重標(biāo)出來，再認(rèn)真讀一讀整段話，把握他們之間的聯(lián)系。再如題目要求學(xué)生分析某個人物形象，這時候教師可以積極提問學(xué)生：“分析作品中的人物形象可以從哪幾方面入手？”然后找同學(xué)發(fā)言，總結(jié)做題思路。比如可以從語言、動作、心理描寫等方面入手，然后再以提問的形式讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞句，最后通過討論得出合理的答案。

3.兼顧課堂內(nèi)外，沉淀語文素養(yǎng)

語文閱讀能夠綜合性地考量學(xué)生的語文水平，包括他們的識字認(rèn)詞能力、精密閱讀能力以及思考能力，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時候還要兼顧學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)高年級的很多閱讀理解題都與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，學(xué)生語文素養(yǎng)的積累也離不開平時的課外閱讀，因而教師要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，深化學(xué)生的語文素養(yǎng)水平。例如教學(xué)林海音的《竊讀記》、《童年·冬陽·駱駝隊(duì)》兩篇課文時，可以找來《城南舊事》中的其他片段來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，拓展學(xué)生的閱讀知識面。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，則要求學(xué)生們將《安徒生全集》拿來讀一讀，并開一個班級內(nèi)部的小型讀書交流會，讓高年級的小學(xué)生們坐在一起討論童話故事與人物;在交流討論中，教師還可以布置思考主題、課本劇展演等，讓交流氛圍更加活躍，同時也能夠加深學(xué)生對文本的理解。在設(shè)置交流會主題的時候，可以以每人介紹一個童話故事為主題，讓學(xué)生通過自己的語言來表述看過的童話故事，以這種輸入到輸出的形式，能夠幫助高年級的小學(xué)生們深入咀嚼故事內(nèi)容，提升語文閱讀的理解與表達(dá)能力，進(jìn)而沉淀語文素養(yǎng)，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的高效和相關(guān)習(xí)慣的養(yǎng)成?！耙蝗找桓€，十年織成緞。”這樣必然能為以后的終身語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜前所述，小學(xué)高年級語文閱讀能力的提高是兼顧語文教學(xué)多方面的，需要教師積淀知識素養(yǎng)、強(qiáng)化教學(xué)應(yīng)用能力，將復(fù)雜的成系統(tǒng)性的語文閱讀教學(xué)體系滲透到實(shí)際教學(xué)中去。一方面抓好知識基礎(chǔ)，另一方面要強(qiáng)化解題能力，讓學(xué)生能夠從語文閱讀教學(xué)中發(fā)展出語文理解技能，從而在能力提高的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展語文學(xué)科素養(yǎng)，讓語文教師能夠創(chuàng)新性地提升語文教學(xué)質(zhì)量。