小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中生本理念的有效融入

張梅利

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);生本理念

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）24-0151-01

生本理念，指的是在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生，全面依賴(lài)于學(xué)生，一切為了學(xué)生。生本理念也即是“以生為本”的教育理念，是新課程教育改革的重點(diǎn)發(fā)展方向。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生缺乏自主意識(shí)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生更多是傾聽(tīng)者，而不是質(zhì)疑者或探究者，教師在學(xué)生心目中擁有很大的權(quán)威性。由于缺乏自主意識(shí)，學(xué)生跟隨教師的思路開(kāi)展閱讀，而教師對(duì)閱讀文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法等分析，即是學(xué)生接受的主要知識(shí)。眾所周知，沒(méi)有獨(dú)立思考的閱讀，拾人牙慧，不能深入到文本深處。而缺乏感情投入的閱讀，無(wú)法與作者發(fā)生共鳴，閱讀只是機(jī)械的識(shí)別文字，收效甚微。

（2）課堂缺乏有效互動(dòng)。閱讀是思維活動(dòng)的過(guò)程，閱讀需要思考，更需要互動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的存在，有自己的思維方式、價(jià)值取向、情感態(tài)度和行為習(xí)慣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師對(duì)文本的分析是“標(biāo)準(zhǔn)”，這在很大程度上“統(tǒng)一”了學(xué)生們的思維。語(yǔ)文是人文學(xué)科，語(yǔ)文的魅力正在于沒(méi)有“唯一”和“標(biāo)準(zhǔn)”的桎梏。閱讀教學(xué)，是學(xué)生在閱讀，學(xué)生有自我的感受，而教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我的閱讀感受和從閱讀中的受益之處。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂上學(xué)生沒(méi)有表達(dá)，缺乏互動(dòng)。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生本理念的融入

（1）凸出學(xué)生主體地位。凸出學(xué)生的教學(xué)主體地位，是融入生本理念的必要條件，在整個(gè)閱讀教學(xué)中任何時(shí)候均不可缺少。凸出學(xué)生的主體地位，需要教師組織學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，而不能也不是代替學(xué)生閱讀。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)有意識(shí)的建設(shè)出民主、寬松和愉悅的課堂氛圍，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)允許課堂出現(xiàn)“不同聲音”，寬松的氛圍有利于發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的自信心理。愉悅的課堂氛圍，其目的在于寓教于樂(lè)。不難想象，如果學(xué)生不愿意閱讀，在內(nèi)心深處抵觸閱讀，閱讀教學(xué)也就無(wú)法有序的展開(kāi)。

（2）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?，F(xiàn)實(shí)生活中，有的人熱愛(ài)閱讀，“書(shū)蟲(chóng)一族”，書(shū)不離手;有的人不喜歡閱讀，望“文”而逃。小學(xué)生普遍喜動(dòng)厭靜，為此，閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣始終是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。不同的教師，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面，有不同的方法。筆者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)投其所好，從學(xué)生們喜歡讀、樂(lè)于讀的閱讀文本類(lèi)型入手。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡故事性的或帶有探究性的閱讀文本。小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了大量的故事性閱讀文本，如寓言故事《拔苗助長(zhǎng)》、《掩耳盜鈴》、《濫竽充數(shù)》;神話(huà)故事《女?huà)z補(bǔ)天》、《精衛(wèi)填?！贰ⅰ懂?huà)龍點(diǎn)睛》;歷史故事《田忌賽馬》、《晏子使楚》、《負(fù)荊請(qǐng)罪》等等。在教學(xué)工作中，教師可針對(duì)學(xué)生喜愛(ài)閱讀的類(lèi)型，開(kāi)展群文閱讀。讓學(xué)生逐步走進(jìn)閱讀的世界，讓閱讀帶給學(xué)生快樂(lè)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（3）緊密聯(lián)系生活實(shí)際。生活是更大的課堂，閱讀教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，高度關(guān)聯(lián)學(xué)生的日常生活。從閱讀中，學(xué)生獲得感知感受，學(xué)習(xí)到知識(shí)技能，領(lǐng)悟到生活及成長(zhǎng)中的道理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將閱讀中懂得的道理實(shí)踐到生活中;而從生活中感受到的點(diǎn)滴反饋于閱讀中。閱讀與生活，兩者是支撐學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之石，不可偏廢其一。在教學(xué)《小抄寫(xiě)員》時(shí)，學(xué)生們被小主人公的行為大為打動(dòng)。小主人公敘利奧12歲，上五年級(jí)。敘利奧家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好，父母工作異常艱辛。敘利奧想減輕父親的負(fù)擔(dān)，于是在半夜偷偷為父親抄寫(xiě)簽條。睡眠不足導(dǎo)致敘利奧精神不振，學(xué)習(xí)受到影響，父親為此大為惱火。敘利奧受了委屈，但覺(jué)得自己應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持，應(yīng)當(dāng)為家庭貢獻(xiàn)力量。學(xué)生們閱讀完畢后，筆者問(wèn)學(xué)生道：“同學(xué)們，我們從敘利奧身上學(xué)到了什么？同學(xué)們?cè)诩彝ブ?，有沒(méi)有為父母分擔(dān)壓力或煩惱，哪位同學(xué)愿意為大家分享一下？”閱讀聯(lián)系生活實(shí)際，能給予學(xué)生更多的啟示。

（4）引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。開(kāi)卷有益。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入生本理念，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。拓展閱讀對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力大有裨益。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，量的積累至關(guān)重要。眾所周知，學(xué)生閱讀能力的提升，在短期之內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，必須是在長(zhǎng)期的閱讀和熏陶下，才能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。學(xué)生在大量的閱讀過(guò)程中，字、詞、句得到不斷的練習(xí)。閱讀越多，詩(shī)詞、成語(yǔ)、名人語(yǔ)錄、好詞佳句等積累的越多，知識(shí)儲(chǔ)備越豐富。擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生開(kāi)拓眼界的同時(shí)，思維能力、想象能力和概括能力也得到有效的鍛煉，在閱讀中越能做到駕輕就熟，抓住重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)構(gòu)建出濃郁的閱讀氛圍，在教室設(shè)置“好讀書(shū)，讀好書(shū)”的閱讀區(qū)域，定期開(kāi)展閱讀活動(dòng)。對(duì)于熱愛(ài)閱讀的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，以評(píng)價(jià)教學(xué)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展閱讀，擴(kuò)大閱讀。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入生本理念，以生文本的開(kāi)展閱讀教學(xué)，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，作為教育工作者，應(yīng)樹(shù)立全心的教育理念，凸出學(xué)生的主體地位。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生思考和質(zhì)疑。緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓閱讀與生活有機(jī)整合為一體。引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，夯實(shí)基礎(chǔ)，超越自我，才能不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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