基于教材知識(shí)的小學(xué)科學(xué)拓展性課程設(shè)計(jì)初探

金天鵬

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)拓展課程;科學(xué)素養(yǎng);探究

【中圖分類號(hào)】G?622.0 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）24-0150-01

1.拓展性課程的定位

拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，拓展性課程是基礎(chǔ)性課程的拓展與延伸，它在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的深廣度等方面加以拓展對(duì)思維能力、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練等方面加以強(qiáng)化，同時(shí)可以滿足因材施教，滿足不同層次學(xué)生對(duì)本學(xué)科的真正需求。拓展性課程和基礎(chǔ)性課程是有機(jī)統(tǒng)一的整體，是基礎(chǔ)性課程延伸和補(bǔ)充。

2.拓展性課程開(kāi)展中遇到的問(wèn)題

小學(xué)科學(xué)拓展性課程開(kāi)設(shè)目的在于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，但課程實(shí)施以來(lái)遇到了很多問(wèn)題。

（1）課程教師專職比例低。各地學(xué)校的科學(xué)教師專職比例較低，尤其是農(nóng)村小學(xué)，而城區(qū)小學(xué)雖有專職教師，但課務(wù)較多，對(duì)開(kāi)展拓展性課程有時(shí)顯得心有余而力不足。

（2）課程設(shè)置不連續(xù)性。有些學(xué)校對(duì)拓展性課程設(shè)置安排沒(méi)有連續(xù)性，時(shí)而設(shè)置，時(shí)而取消，這樣不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和積累。

（3）拓展性課程不夠系統(tǒng)化。由于大多拓展性課程都零散，相對(duì)獨(dú)立，老師可能由于各方面原因，很多時(shí)候是想到什么上什么，很多拓展課程只能算是一節(jié)科學(xué)興趣課或者活動(dòng)課，不能算是一個(gè)系統(tǒng)連貫的課程。

（4）拓展課程知識(shí)難度大。教師在選擇課程內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)超過(guò)了學(xué)生的能力范圍，將一些初中甚至高中的知識(shí)作為拓展課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.拓展課程的設(shè)計(jì)原則

如何在課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)上規(guī)避以上問(wèn)題？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的探究性、自主性以及實(shí)踐性原則，促使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。我在開(kāi)發(fā)“校園植物”這一課程作為六年級(jí)科學(xué)拓展性課程體現(xiàn)以下原則。

（1）課程教學(xué)內(nèi)容的確定：

作為六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了基本實(shí)踐能力和探究能力，針對(duì)此學(xué)情，選擇適合學(xué)生發(fā)展需求的課程內(nèi)容尤為關(guān)鍵，所以我在確定課程方向時(shí)選定了六上教材“生物多樣性”植物作為拓展性課程的研究方向，這樣的選題的目的是體現(xiàn)了拓展性課程作為基礎(chǔ)課程的延伸和拓展，盡量不拓展延伸知識(shí)廣度，以提高學(xué)生實(shí)踐能力和探究手段的多樣性入手，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這樣不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（2）課程設(shè)置的連貫性原則

在13年學(xué)校就已經(jīng)開(kāi)始嘗試拓展性課程開(kāi)設(shè)，作為學(xué)校的專業(yè)的科學(xué)老師，由于缺乏對(duì)課程的整體認(rèn)知，經(jīng)常是選擇汽車模型的組裝，或者找一些有趣的實(shí)驗(yàn)作為拓展課，這樣的拓展課雖然也能吸引學(xué)生，但由于這些課經(jīng)常是零散的，沒(méi)有系統(tǒng)化。所以對(duì)學(xué)生探究能力的提升以及對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化了解缺乏可持續(xù)發(fā)展。

那怎樣體現(xiàn)課程的連貫性，首先是課程知識(shí)的連貫性，拓展課程在開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中以教材里校園植物為主線，設(shè)置了兩課時(shí)“校園植物的鑒賞”，尤其在鑒賞校園里的草本植物時(shí)學(xué)生有很大的興趣，因?yàn)樵谛@的花壇里有很多大家叫不出名字的“野草”，并且它們還有奇特的名字，比如“阿拉伯婆婆納”，“球序卷耳”，“紫花地丁”等，由此我設(shè)置讓學(xué)生去設(shè)計(jì)制作植物卡片，將校園里植物都掛上植物卡片，引導(dǎo)全校的學(xué)生去認(rèn)識(shí)校園植物，那怎樣在一些草本植物上掛上植物卡片，學(xué)生提出講“野草”種植在花盆里，所以自然而然設(shè)置了第三課時(shí)“校園草本植物種植”，通過(guò)種植，學(xué)生實(shí)踐能力得到提高，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。在第四課時(shí)設(shè)置了“植物標(biāo)本的壓制”，第五課時(shí)“校園里的開(kāi)花植物”，第六課時(shí)“校園植物的繁殖方式”通過(guò)六課時(shí)的課程設(shè)置，形成一個(gè)相對(duì)比較系統(tǒng)的課程，是對(duì)教材植物知識(shí)的加深和延伸，拓寬了學(xué)生對(duì)植物的認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生研究植物的技能。

（3）探究性原則

科學(xué)課程以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，在課程設(shè)置時(shí)，也充分地設(shè)計(jì)了學(xué)生探究活動(dòng)，如學(xué)生主動(dòng)探究校園植物的繁殖方式，是通過(guò)一個(gè)大活動(dòng)方式去實(shí)現(xiàn)。學(xué)生調(diào)查校園大量植物，分類，查閱資料等多種方式對(duì)校園植物進(jìn)行研究，其實(shí)學(xué)生在探究過(guò)程中形成了校園植物的大數(shù)據(jù)，有效提高了學(xué)生處理數(shù)據(jù)，這就是探究的體現(xiàn)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一部分。

（4）合理有效利用學(xué)校已有的資源

作為農(nóng)村小學(xué)，所擁有的資源較少，怎樣利用已有的教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)利于學(xué)生發(fā)展需要的拓展型課程，是目前農(nóng)村學(xué)校所面臨的實(shí)際問(wèn)題。校園植物就是很好的現(xiàn)有資源，以及在校園周圍的植物都可以是很好的取材。小學(xué)科學(xué)拓展課程不一定是局限在課堂內(nèi)的探究，也可以是課外探究，其實(shí)科學(xué)史也可以是科學(xué)拓展課程的材料來(lái)源。

4.拓展性課程的評(píng)價(jià)

拓展課程往往沒(méi)有教育質(zhì)量檢測(cè)，設(shè)置合理的評(píng)價(jià)體系以促進(jìn)和了解學(xué)生發(fā)展水平。在實(shí)施小學(xué)拓展型課程評(píng)價(jià)過(guò)程中要盡量把評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化，使之成為可測(cè)量、可觀察的具體行為指標(biāo)。可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)記錄冊(cè)，通過(guò)活動(dòng)記錄冊(cè)反應(yīng)學(xué)生的思維過(guò)程和實(shí)踐技能，使評(píng)價(jià)方式量化。

5.總結(jié)和反思

小學(xué)拓展課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，不僅拓寬我的教學(xué)思路，還促使我更加積極挖掘各種教學(xué)資源。學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)興趣大大提高，動(dòng)手能力極大提升，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)拓展課程的開(kāi)發(fā)不是一勞永逸的，還需要根據(jù)學(xué)校實(shí)情，設(shè)計(jì)更多適合學(xué)生發(fā)展的，具備自身特色的課程體系。