讓識(shí)字成為農(nóng)村學(xué)生的一道“八寶飯”

金玉龍

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);識(shí)字教學(xué);生活化策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）24-0137-01

1.課堂教學(xué)生活化，讓“識(shí)字”賞心悅目

在教學(xué)《自選商場(chǎng)》時(shí)，筆者用相機(jī)拍下自選商場(chǎng)的招牌和商品的照片，制作成課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。當(dāng)學(xué)生看到生活中的商場(chǎng)和自己熟悉的商品進(jìn)了課堂，頓時(shí)興奮起來(lái)，認(rèn)起字來(lái)也就興趣盎然，識(shí)字效果甚佳。此外，筆者還常拍下生活中的識(shí)字素材，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、猜一猜：“你在哪里見(jiàn)過(guò)這個(gè)字呢？”“這張照片在哪拍的呢？”這樣，無(wú)形中加強(qiáng)了識(shí)字與生活的聯(lián)系，不著痕跡地培養(yǎng)了學(xué)生留心生活、隨時(shí)隨處識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，使學(xué)生在生活中一看到字就想認(rèn)識(shí)，有如看到賞心悅目的“八寶飯”就垂涎三尺。

2.識(shí)字渠道多樣化，讓“識(shí)字”五彩繽紛

拓寬識(shí)字渠道，利用校園環(huán)境、親子互動(dòng)識(shí)字等，將識(shí)字分散到生活的各個(gè)領(lǐng)域，使學(xué)生于生活中認(rèn)識(shí)生字，鞏固生字，突破了識(shí)字教學(xué)中“識(shí)字量大”的難點(diǎn)。

（1）利用校園環(huán)境識(shí)字。教師可以利用校園環(huán)境識(shí)字，讓學(xué)生在不經(jīng)意間，了解校園，愉快地習(xí)得漢字。開(kāi)學(xué)第一天，筆者帶學(xué)生參觀校園，領(lǐng)著同學(xué)認(rèn)認(rèn)校名、教室、辦公室名稱(chēng)，認(rèn)識(shí)教室門(mén)口的“課程表”等。學(xué)生興趣很濃，常結(jié)伴到校園邊看邊讀，無(wú)形中認(rèn)識(shí)了不少漢字。

（2）利用親子互動(dòng)識(shí)字。目前，農(nóng)村的家長(zhǎng)大都受過(guò)九年及以上教育，教孩子識(shí)字不成問(wèn)題。發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起參與，開(kāi)展“領(lǐng)養(yǎng)字寶寶”（即家長(zhǎng)和孩子一起建立和記錄“快樂(lè)識(shí)字本”）、“游戲猜猜猜”（孩子與父母互相在手心寫(xiě)字、猜字）、發(fā)短消息、寫(xiě)溫馨小紙條、“親子閱讀”等活動(dòng)，既促進(jìn)了親子間的溝通，增進(jìn)了情感，更增加了孩子識(shí)字量，提高了識(shí)字能力。

3.識(shí)字方式兒童化，讓“識(shí)字”香甜可口

低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓教于樂(lè)，讓其通過(guò)制作名片、剪貼商標(biāo)、貼物品標(biāo)簽等方式，在活動(dòng)情境中，在輕松愉快的心理狀態(tài)下，積極主動(dòng)地識(shí)字，獲得獨(dú)立識(shí)字的能力。

（1）制作名片，在認(rèn)識(shí)姓名中識(shí)字。識(shí)字量少的低段小學(xué)生，對(duì)身邊人姓名的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)尤為好奇，利用他們這一心理特點(diǎn)，可以開(kāi)展“我的名片”活動(dòng)，再由“我的名片”到“我的同桌”、“我的同學(xué)”、“我的父母”到“我的小組”、“我的集體”等，使名片所涉及的范圍逐步擴(kuò)大，擴(kuò)展到歷史名人、動(dòng)畫(huà)人物、影視作品中的人物，最后延伸到動(dòng)植物的名稱(chēng)等，學(xué)生接觸到了大量漢字，而且學(xué)得興趣盎然，識(shí)字量增加了，識(shí)字效果明顯。

（2）剪貼商標(biāo)，在動(dòng)手操作中識(shí)字。現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生會(huì)接觸到形形色色、五彩斑斕的商標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分類(lèi)、剪貼、注音、文字說(shuō)明等方式學(xué)習(xí)漢字，增長(zhǎng)知識(shí)，獲得審美的愉悅。實(shí)踐中，常見(jiàn)學(xué)生收集到一張自己喜歡的商標(biāo)，就像得到了寶貝似的，愛(ài)不釋手。在這種語(yǔ)言環(huán)境中，在這種情趣驅(qū)使下，巧妙地結(jié)合識(shí)字說(shuō)話，其學(xué)習(xí)行為是積極有效的。

（3）勤貼標(biāo)簽，在認(rèn)識(shí)物品中識(shí)字。一年級(jí)學(xué)生在入學(xué)前，就認(rèn)識(shí)了一些事物，只是沒(méi)有把具體事物與語(yǔ)言符號(hào)對(duì)應(yīng)起來(lái)。教師可指導(dǎo)學(xué)生把標(biāo)簽貼在所認(rèn)識(shí)的事物上，結(jié)合事物認(rèn)識(shí)漢字，不斷加深印象，不斷熟悉字音、字形，達(dá)到識(shí)字目的。如家中的電器、房間、家具、生活用品;學(xué)校教室里的黑板、講臺(tái)、門(mén)窗等物品，這些都可以讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、寫(xiě)一寫(xiě)、貼一貼、讀一讀。這樣，這些漢字就在他們身邊，學(xué)生都會(huì)有意無(wú)意地去注意它們，在多次與漢字的見(jiàn)面過(guò)程中，鞏固了識(shí)字效果。

4.識(shí)字結(jié)果長(zhǎng)效化，讓“識(shí)字”回味無(wú)窮

“興趣是最好的老師?！倍W(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)大抵從興趣出發(fā)，所以教師通過(guò)激勵(lì)體制激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在展示識(shí)字成果中感受收獲和成功，從而激發(fā)識(shí)字積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)生活識(shí)字的可持續(xù)性。

（1）積累中記錄識(shí)字過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下建立和記錄“快樂(lè)識(shí)字本”，根據(jù)專(zhuān)題內(nèi)容，如：動(dòng)植物、家電、文具、生活用品、蔬菜、水果等，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、涂一涂、剪一剪、貼一貼、寫(xiě)一寫(xiě)、認(rèn)一認(rèn)，對(duì)事物進(jìn)行歸類(lèi)，寫(xiě)上名稱(chēng)或簡(jiǎn)要介紹，不會(huì)認(rèn)、不會(huì)寫(xiě)的字通過(guò)查字典或家長(zhǎng)幫忙寫(xiě)上，并注上拼音。這樣，用作品形式展示了學(xué)生識(shí)字的成果，成為學(xué)生成長(zhǎng)歷程中一份寶貴的成長(zhǎng)記錄。學(xué)生既增長(zhǎng)知識(shí)，又陶冶情操。

（2）活動(dòng)中展示識(shí)字成果。定期圍繞一個(gè)專(zhuān)題開(kāi)展交流、展示活動(dòng)，如：我的名片、愛(ài)吃的水果、文具展覽會(huì)、電視節(jié)目來(lái)亮相、走進(jìn)春天等活動(dòng)，配以新穎的活動(dòng)形式，讓學(xué)生感受生活識(shí)字的樂(lè)趣，提高識(shí)字的主動(dòng)性和積極性。

（3）評(píng)比中激勵(lì)識(shí)字熱情。低年級(jí)的學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)，好表?yè)P(yáng)，喜歡“挑戰(zhàn)”。筆者針對(duì)學(xué)生的生活識(shí)字的態(tài)度和效果，定期、不定期評(píng)選“識(shí)字大王”、“查字典能手”等進(jìn)行表彰，頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)積極性，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

總之，生活的外延有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。在教學(xué)中，將枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，克服了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)“高耗低效”的弊端，使識(shí)字教學(xué)的“工具性”和“人文性”有機(jī)融合，達(dá)到“識(shí)”“用”結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)了“識(shí)字提速”的目標(biāo)，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力。