核心素養(yǎng)下初中思想政治課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變

譚沛坤

【摘要】核心素養(yǎng)大旗高舉下的教育教學(xué)改革全面開展，思想政治的課堂教學(xué)改革也刻不容緩。針對以往課堂的不足，思想政治課堂教學(xué)追求向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的落實轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動向生活化、社會化新型課堂轉(zhuǎn)變，學(xué)生定位向研究者轉(zhuǎn)變，評價學(xué)生向發(fā)展性引導(dǎo)轉(zhuǎn)變。只有這樣，思想政治課堂教學(xué)才會更有活力和魅力，適應(yīng)新時代教育教學(xué)改革的步伐。

【關(guān)鍵詞】初中思想政治；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；轉(zhuǎn)變

面對發(fā)展核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革浪潮，課堂教學(xué)變革成為其中關(guān)鍵的“最后一公里”，也成為各學(xué)科尤為關(guān)注的課題。作為與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展緊密相連的思想政治課堂教學(xué)該如何走向變革，煥發(fā)出新的生命力和活力呢？

一、課堂教學(xué)向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的落實轉(zhuǎn)變

思想政治學(xué)科素養(yǎng)就是政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與。這也是思想政治課堂教學(xué)必須追求落實的目標，更是凸顯學(xué)科價值的所在。促進學(xué)生發(fā)展成為新時代人才是課堂教學(xué)的主攻方向。單純性的知識傳授已經(jīng)不適應(yīng)當今時代發(fā)展的需要。學(xué)生的發(fā)展性并不再只是知識的承接與增量，更是核心素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)注人性修養(yǎng)的提升與發(fā)展。核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)要關(guān)注的不是要留給學(xué)生多少知識與技能，而更需要給學(xué)生未來成人的發(fā)展道路上留下更多的深刻印記和指引，造就和培養(yǎng)新時代人才。作為思想政治的教師，在課堂的教學(xué)中需要從以教材知識為中心向以學(xué)生成長發(fā)展問中心轉(zhuǎn)變，不能簡單盯著教材知識進行講授，不能只盯著考試分數(shù)來琢磨教學(xué)，應(yīng)該要以更大更高的情懷和抱負通過知識教學(xué)為載體實現(xiàn)和彰顯思想政治課的育人功能，展現(xiàn)思想政治課本身底蘊中的“精氣魂”，把知識的傳授與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融合相伴而行，激發(fā)和強化學(xué)生內(nèi)心的國家民族情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立勇于擔當社會責任的意識，成為新時代公民。思想認知是行動的向?qū)?。教師是課堂教學(xué)的掌舵人。新時代新教育理念下的政治教師需要做一位有思想的教育者，擁抱學(xué)科核心素養(yǎng)投身教育教學(xué)改革，要在教育教學(xué)中有新思想、新?lián)敽托伦鳛椋荒苤欢⒅滩闹R的教授和盤算著考試分數(shù)的功利追求，認清和把握了新時代課堂教學(xué)的追求，課堂教學(xué)活動就有了導(dǎo)向明燈，教學(xué)活動的進行也就不會偏離軌道，行動起來自然事半功倍。

二、課堂教學(xué)活動向生活化、社會化新型課堂轉(zhuǎn)變

以往課堂教學(xué)只注重知識的傳授，圍繞著教材知識轉(zhuǎn)，幫扶學(xué)生如何分析教材知識的邏輯體系、如何理解和接受知識點、怎樣應(yīng)用知識考取高分數(shù)。三尺講臺，手捧一本書，帶著孩子走天下。這是典型的“籠子教學(xué)”，學(xué)生像困在籠子里在被動地喂食知識。人的素養(yǎng)不是“籠養(yǎng)”能夠出來的，它是需要“放養(yǎng)”出來的，需要學(xué)生去體驗、去歷練、去實踐，融于社會生活，是形成于和發(fā)自于內(nèi)心和習(xí)慣。這樣才真正達到教育本質(zhì)精神所在。因而核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)主張開放與包容，鼓勵活動實踐類型教學(xué)。

思想政治課自身就具有極強的時代性，與社會發(fā)展、生活事件密切相關(guān)。這種獨具的優(yōu)勢可以很好地幫助我們在思想政治課堂教學(xué)中輕而易舉地走向社會化、生活化，增強教學(xué)魅力。在思想政治課眼里，生活即課堂教學(xué)。為此，我們要針對教材知識設(shè)計合理的議題，契合身邊生活，挖掘周邊豐富的社會資源引入課堂教學(xué)，拓寬思想政治課堂教學(xué)的視野和教學(xué)資源。核心素養(yǎng)下的思想政治課堂將是教材知識與社會狀況、生活現(xiàn)象的結(jié)合，讓教材知識回歸社會與生活，在社會生活中獲取、體驗和應(yīng)用知識，實現(xiàn)真正的理論與實際相結(jié)合，知識服務(wù)社會生活。同時學(xué)生對教材知識的學(xué)習(xí)不再局困于傳統(tǒng)的聽教模式，在課室中坐等老師的講解與習(xí)題訓(xùn)練。核心素養(yǎng)教學(xué)下的課堂已不再局限于課室這塊小小的陣地，時空可以跨越校門，走進社區(qū)，融入社會生活。師生對知識的學(xué)習(xí)將可以走出校門參觀學(xué)習(xí)，走進社區(qū)實地考察，體驗和理解教材知識；可以邀請相關(guān)人士走進課室課堂，聽取社會聲音，多維度理解知識；可以組織學(xué)生參與社會實踐活動，讓學(xué)生在生活實踐中進行歷練，感悟知識；可以引導(dǎo)學(xué)生自主收集資料，爭辯時政熱點，明辨知識觀點……這些教學(xué)活動一方面拓展了課堂教學(xué)的時空維度，能讓學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，能引導(dǎo)學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)與團隊合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，能讓學(xué)生參與和體驗知識的獲取與生成；另一方面課堂教學(xué)變得更具有育人的內(nèi)涵，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走進生活，融入社會，無形中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和團隊合作精神，樹立社會情懷和生活抱負，堅定自己的責任與擔當意識。

三、課堂教學(xué)學(xué)生定位向研究者轉(zhuǎn)變

在新時代核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)的政治課堂教學(xué)，同樣需要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必背知識，教材所承載的知識理論和思想價值觀念也是必須種植到學(xué)生頭腦之中。離不開對教材知識的教學(xué)這是必選項。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生大多數(shù)情況下都像“知識容器”，在不斷地被灌裝正應(yīng)試知識，調(diào)試著應(yīng)試技巧和方法。實踐證明這種生硬要求學(xué)生強記硬背的教育教學(xué)方法成效不大，知識理論進眼不進腦，思想價值觀念進嘴巴不見行動。作為黨和國家主流價值思想教育主陣地的政治課堂必須面對現(xiàn)實，必須進行教學(xué)改革，課堂知識教學(xué)更多向?qū)W生自主生成與應(yīng)用轉(zhuǎn)變，也就說，學(xué)生要成為問題的研究者，知識的鉆研者，知識的應(yīng)用者。老師領(lǐng)航指引，學(xué)生修行探索，師生合作，知識理論才會入心入腦，靈活運用，解決問題；思想價值觀念才會養(yǎng)成，成為行為習(xí)慣，個人素養(yǎng)真正發(fā)展。

為此，新課程標準下的政治課堂課堂不再是老師包辦了，學(xué)生也不再被豢養(yǎng)著。教師不再包辦教材知識講解，而更多的努力在于把控課堂航向，及時幫扶和指導(dǎo)學(xué)生開展問題的探索研究。課堂更多將是學(xué)生主體發(fā)揮的舞臺。課堂教學(xué)的設(shè)計和實施需要引導(dǎo)學(xué)生融入，在情景和實踐活動中引發(fā)學(xué)生的情感認知沖突和知識理論思考，激發(fā)學(xué)生主動利用和挖掘身邊資源解決問題，探索理論知識。學(xué)生不再被動記憶教材理論知識，不再翹首以待吞咽知識。學(xué)生將要動起來，要鉆研起來，內(nèi)心主動思考與反思，推動知識的主動獲取和自我生成，激蕩心中的思想火花。所以新課程標準下的政治課堂教學(xué)將更多圍繞教材知識和學(xué)生實際的進行對接，結(jié)合社會和生活的有效資源，以生活現(xiàn)象和生活問題作為切入口，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境和歷經(jīng)實踐，引導(dǎo)學(xué)生探究分析真實問題和議題。學(xué)生在老師的指導(dǎo)和生生合作等環(huán)境下以教材知識為藍本學(xué)以致用，自覺主動積極地進行知識理論探索，尋獲和增長更深更寬的理論知識；同時不斷反思自我，領(lǐng)悟當中情感價值，提升思想修養(yǎng)，提高分析和解決實際問題的綜合能力。

四、課堂教學(xué)評價學(xué)生向發(fā)展性引導(dǎo)轉(zhuǎn)變

評價學(xué)生是教學(xué)過程中的主要元素，滲透和貫穿著整個教學(xué)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著無形的指引和影響。課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的評價標準不在于分數(shù)高低，也不在于唯知識的掌握與否。內(nèi)容可以是多方面的，如合作學(xué)習(xí)的組織能力、語言表達能力，社會交際能力、技術(shù)應(yīng)用能力等；形式層次也可以多樣，如學(xué)生反思自評、小組內(nèi)部互評、小組長點評、教師評價等。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下開展評價學(xué)生的目的不是定性學(xué)生的未來，而是引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，提示學(xué)生認識和反思自身的優(yōu)勢和不足，通過內(nèi)心的觸動激勵學(xué)生自覺在日后揚長補短，在學(xué)習(xí)和生活主動努力提升自己的綜合素質(zhì)，促進自我全面發(fā)展。

大江東去，社會發(fā)展的車輪不停地向著未來奔去。我們的教育教學(xué)只有改革才能跟上時代發(fā)展的步伐和潮流。在新課程標準和核心素養(yǎng)理念的指引下，思想政治的課堂教學(xué)改革也應(yīng)該把握時代潮流的脈搏，以學(xué)科素養(yǎng)為擔當，緊扣學(xué)生發(fā)展，打造新時代思想政治教學(xué)的新課堂。