點(diǎn)石成金，建構(gòu)生成式小學(xué)語(yǔ)文課堂

鄭珊珊

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要積極構(gòu)筑生成式的語(yǔ)文課堂，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。通過(guò)順勢(shì)引導(dǎo)的方式能不著痕跡地教學(xué)；通過(guò)穿插故事能讓學(xué)生深入思考；通過(guò)語(yǔ)用訓(xùn)練能提升學(xué)生的能力；通過(guò)隨堂練筆能促使學(xué)生融會(huì)貫通。這些方法都有助于構(gòu)筑生成式的語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；生成式課堂；教學(xué)策略

學(xué)者孫雙金認(rèn)為要讓課堂變成“點(diǎn)石成金”的地方。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要通過(guò)合理預(yù)設(shè)的方式提高教學(xué)效率，更要積極構(gòu)筑生成式的語(yǔ)文課堂，利用課堂生成的瞬間來(lái)“點(diǎn)石成金”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中就充分地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生課堂生成的瞬間，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣就能讓學(xué)生逐步提高自己的學(xué)習(xí)效率讓語(yǔ)文課堂更為高效。

一、順勢(shì)而導(dǎo)，不著痕跡

在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行順勢(shì)而導(dǎo)，而不能強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生一定要閱讀什么，思考什么問(wèn)題。筆者嘗試?yán)脤W(xué)生思考中的薄弱點(diǎn)、困擾點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行合理指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行順勢(shì)引導(dǎo)，促使學(xué)生在不經(jīng)意間掌握各種知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，促使學(xué)生在不知不覺之中增長(zhǎng)知識(shí)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第7課《火燒云》的過(guò)程中，筆者正在指導(dǎo)學(xué)生尋找文章中的比喻句，此時(shí)有學(xué)生突然提出問(wèn)題：“天上有了火燒云之后會(huì)怎樣呢？是不是會(huì)下雨了呢？”有其他學(xué)生提出：“烏云才會(huì)下雨吧，火燒云不會(huì)下雨?！蔽覄t利用這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)，嘗試給學(xué)生介紹一些和天氣有關(guān)的諺語(yǔ)，如，“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)而雨”等。此后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生思考：“其實(shí)中國(guó)人一直都十分關(guān)心天氣現(xiàn)象，所以才會(huì)總結(jié)出這些和天氣變化有關(guān)的諺語(yǔ)。在課文中，作者也是因?yàn)槭株P(guān)心天氣，所以才會(huì)仔細(xì)觀察，看到了火燒云的變化?！边@樣又將教學(xué)引導(dǎo)到了課文上。此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“剛剛有同學(xué)提到了烏云，那么能否模仿課文中的比喻句，形容一下烏云呢？”這樣就將教學(xué)內(nèi)容又引導(dǎo)到了語(yǔ)用訓(xùn)練上。這樣的引導(dǎo)既順應(yīng)了學(xué)生的思路，同時(shí)又不著痕跡地將比喻等語(yǔ)法問(wèn)題融入到了教學(xué)中，能促使學(xué)生在不知不覺之中提升自己的語(yǔ)用能力。

筆者在教學(xué)中常常巧妙地應(yīng)用學(xué)生自己提出的問(wèn)題，又或者利用學(xué)生的錯(cuò)誤回答，通過(guò)合理引導(dǎo)，學(xué)生的思考會(huì)更為深入，能逐步考慮到自己之前忽略的問(wèn)題。這樣就能起到順勢(shì)而導(dǎo)的效果，學(xué)生的思維得以打開，逐步會(huì)形成舉一反三的思考模式，學(xué)生不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，而且還能發(fā)展自身的能力。

二、穿插故事，啟人深思

小學(xué)生的性格比較活潑好動(dòng)，如果教師過(guò)多地灌輸知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生必然會(huì)感到十分疲倦，很難集中精神進(jìn)行閱讀。我在教學(xué)中充分利用了學(xué)生的心理特點(diǎn)，嘗試將有趣的故事融入到教學(xué)中，讓學(xué)生能更深入地展開思考。同時(shí)，筆者也鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主講故事，這樣就能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，能讓課堂的學(xué)習(xí)氣氛得到提升。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第12課《球王貝利》的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你要寫一篇文章，介紹一個(gè)人的話，你會(huì)從哪些方面入手進(jìn)行介紹呢？”筆者鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文，看看課文中選擇的是怎樣的事例，并思考這個(gè)故事是否能展現(xiàn)出球王貝利的特點(diǎn)。此時(shí)有學(xué)生提出：“在選擇事例的時(shí)候，是否只能選擇好事情呢？如果選擇不好的事情，是不是就會(huì)將主人公塑造出反面形象了呢？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者給學(xué)生講述了一個(gè)小故事，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。如，講述我國(guó)著名的足球運(yùn)動(dòng)員趙達(dá)裕幾次報(bào)考專業(yè)足球隊(duì)都失敗，最后在父親的鼓勵(lì)下終于樹立信心，進(jìn)入到了國(guó)家隊(duì)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開思考：“趙達(dá)裕幾次報(bào)考足球隊(duì)都失敗，這是不是一件不好的事情呢？但是聽了整個(gè)故事后，你覺得趙達(dá)裕是不是一個(gè)正面形象呢？”學(xué)生圍繞該問(wèn)題展開思考，探究如何在寫人的文章中選擇合適的事例。

在穿插故事的時(shí)候，筆者并沒有在講述故事后就結(jié)束教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生圍繞該故事思考若干問(wèn)題。這樣就能起到引發(fā)學(xué)生思考的目的。同時(shí)，在選擇故事的時(shí)候也會(huì)盡量選擇那些能體現(xiàn)厚重的文化層次的故事，這樣就能促使學(xué)生逐步深化文化內(nèi)涵，也能起到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)效果。

三、語(yǔ)用練習(xí)，提升能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文教學(xué)的目的就是促使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。也就是說(shuō)，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。筆者在教學(xué)的過(guò)程中常常會(huì)利用課堂生成的瞬間，引導(dǎo)學(xué)生展開有趣的語(yǔ)用練習(xí)，這樣能讓學(xué)生在不知不覺之中逐步提升自己語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四年級(jí)下冊(cè)第6課《桂林山水》一文介紹了桂林山水的美景，文章中的比喻句和排比句能很好地展現(xiàn)作者看到的景物。在教學(xué)中有學(xué)生提出：“如果導(dǎo)游在介紹景物的時(shí)候也能說(shuō)得那么美就好了?！惫P者利用學(xué)生的這個(gè)建議，組織學(xué)生展開語(yǔ)用訓(xùn)練。筆者鼓勵(lì)學(xué)生將自己想象成是一名導(dǎo)游，并嘗試介紹一處風(fēng)景名勝。學(xué)生可以在編寫導(dǎo)游詞的時(shí)候再次閱讀《桂林山水》，并思考如何展開仿寫的活動(dòng)。這樣就巧妙地利用了課堂生成的瞬間，引導(dǎo)學(xué)生展開了語(yǔ)用訓(xùn)練。學(xué)生在語(yǔ)用練習(xí)的過(guò)程中可以提高自己的交流能力和表達(dá)能力。如，有學(xué)生嘗試介紹西湖，提出：“西湖就好像是一面明鏡一般，嵌在綠色的大地上。在西湖中盛開了一朵朵荷花，好像是在鏡面上翩翩起舞的仙子一般?！痹谶@樣的語(yǔ)用訓(xùn)練中，學(xué)生不知不覺地提高了自己的表達(dá)能力，筆者則鼓勵(lì)學(xué)生從同伴的表達(dá)中獲得啟迪，思考如何才能說(shuō)出更準(zhǔn)確的比喻句，更好地展現(xiàn)景物的特征。

在組織學(xué)生展開語(yǔ)用訓(xùn)練的過(guò)程中，筆者嘗試將語(yǔ)用訓(xùn)練融入到課堂生成的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在誦讀、理解課文的時(shí)候可以展開語(yǔ)用訓(xùn)練，在交流討論的時(shí)候也可以展開語(yǔ)用訓(xùn)練。在實(shí)踐運(yùn)用中，學(xué)生的語(yǔ)感得到提升，同時(shí)也體會(huì)到了中國(guó)語(yǔ)言的博大精深。

四、隨堂練筆，融匯遷移

讀寫結(jié)合是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好方法，筆者在教學(xué)中也常常利用課堂生成的瞬間引導(dǎo)學(xué)生展開思考，嘗試展開隨堂練筆的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生能逐步進(jìn)行遷移和拓展，發(fā)展自己的綜合能力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第24課《米芾學(xué)書》的時(shí)候，筆者鼓勵(lì)學(xué)生思考：“如何才能繪聲繪色地?cái)⑹鲆患虑槟?？”首先鼓?lì)學(xué)生找出文中形容人物容貌、心理、言語(yǔ)的詞句，并說(shuō)說(shuō)作者如何描寫人物。如，有學(xué)生找到“依依不舍、出神”等詞語(yǔ)，認(rèn)為這些詞語(yǔ)很好地展現(xiàn)了人物的心理變化。此時(shí)有學(xué)生提出：“如果我們能修改一下自己以前的作文，是不是也能達(dá)到這種效果呢？”筆者很好地把握住了這個(gè)課堂生成的瞬間，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自己創(chuàng)作的作文進(jìn)行修改，思考在哪些地方能加入一些細(xì)節(jié)描寫，如何能更清楚地表現(xiàn)人物的情感，體現(xiàn)人物的思維變化。如有學(xué)生修改了自己的作文，將原本的“他走了進(jìn)來(lái)”，改成了“他不斷地回頭看，躡手躡腳地走進(jìn)了房間?！痹谛薷闹螅瑢W(xué)生很好地展現(xiàn)了該人物驚慌失措的表情，體現(xiàn)出其慌張的心理。筆者充分把握住課堂生成的瞬間，鼓勵(lì)學(xué)生即時(shí)展開讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，提高自己的語(yǔ)文修養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到要組織學(xué)生展開綜合性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展，隨堂練筆就是一種能促使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展的好方法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語(yǔ)文教學(xué)中教師要積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實(shí)施過(guò)程中生成的資源因素。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，筆者充分把握住課堂生成的每一次瞬間，引導(dǎo)學(xué)生積極展開各方面的訓(xùn)練，促使學(xué)生提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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