激活課堂，將“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行到底

陳運(yùn)紅

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合我校開(kāi)展“先學(xué)后導(dǎo)、激活課堂”教學(xué)模式實(shí)踐研究的反思，本文撥開(kāi)“合作學(xué)習(xí)”的華麗衣裳，剖析“合作學(xué)習(xí)”的深層內(nèi)涵，論述合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)的重要性及合作學(xué)習(xí)小組的基本操作，將“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行到底，激活課堂，提高課堂效率，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；激活課堂

近年來(lái)，教研活動(dòng)多了，一有空，筆者就去觀摩，希冀學(xué)到一兩招“秘訣”。但是，“秘訣”沒(méi)學(xué)到，感嘆由衷來(lái)?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)形式，有“形”無(wú)“實(shí)”。

一、現(xiàn)狀分析——合作學(xué)習(xí)存在的弊端

課改課流程大概如下：提前印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，檢查預(yù)習(xí)，出示目標(biāo)，介紹作者，聽(tīng)課文錄音，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案，最后是師生評(píng)講，布置作業(yè)。歸納得出：教師少講了，值得點(diǎn)贊；學(xué)生“合作”了，引人深思。

如，學(xué)習(xí)《河中石獸》一文第二課時(shí)，教師抽取了一位同學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，用平臺(tái)投影展示，現(xiàn)場(chǎng)用紅筆批改并打分。接著，出示目標(biāo)：積累“臨”“圮”等重點(diǎn)文言詞匯；翻譯重點(diǎn)句子“閱讀十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得”等句子；理解文中“河中尋石獸”的四種方法；體會(huì)實(shí)踐出真知這一道理。學(xué)生讀一遍學(xué)習(xí)目標(biāo)后，聽(tīng)課文錄音，最后，合作學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案的探究問(wèn)題：本故事主要寫(xiě)了哪些人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎樣的？為什么老兵的方法是對(duì)的？老師話(huà)聲剛落，一、三、五排的學(xué)生便向后轉(zhuǎn)，與原來(lái)在自己背后的學(xué)生組成四人小組、或六人小組。剎那間，課堂熱鬧起來(lái)了，但是，聽(tīng)不清楚誰(shuí)在說(shuō)什么。有些學(xué)生則不以為然，在搞小動(dòng)作，更有甚者，趴桌睡覺(jué)，好像討論與他們“風(fēng)馬牛不相及”。教師習(xí)慣地在課堂上巡視，時(shí)不時(shí)問(wèn)：“討論好了嗎？”學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“還沒(méi)有呀！”接連幾次地詢(xún)問(wèn)，教師就會(huì)有意識(shí)地看一下手表，說(shuō)：“好了，沒(méi)討論完的，回去再討論，現(xiàn)在我們請(qǐng)各小組派代表說(shuō)說(shuō)?！苯處熞缓啊巴?！”學(xué)生立即安靜下來(lái)，一、三、五排的同學(xué)快速向后轉(zhuǎn)，恢復(fù)了原樣。站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”老師稍評(píng)點(diǎn)一下，下課鈴聲就響了，這就是有“預(yù)謀”的示范課。

學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，教師少講了，課堂氣氛很活躍，教師都覺(jué)得是一節(jié)好課。其實(shí)，這是“老好人”思想作怪，謙虛得把自己當(dāng)成“外行人”，還裝作是“外行看熱鬧”，說(shuō)一些不著邊際的恭維話(huà)語(yǔ)。其實(shí)，細(xì)看就會(huì)發(fā)現(xiàn)：合作的學(xué)生，沒(méi)有組織；搞小動(dòng)作的學(xué)生管不到位。學(xué)生的學(xué)習(xí)就像斷線(xiàn)的風(fēng)箏，無(wú)法掌控。盡管有學(xué)生回答問(wèn)題，但學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”，而且把“合作學(xué)習(xí)”變成了“合作抄襲”。

事實(shí)上，教師走向了另一極端，完全放手讓學(xué)生合作、探究，無(wú)限地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的主體地位，忽視了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。這些課堂，教師只守著學(xué)生討論后，對(duì)對(duì)答案。試問(wèn)，如果學(xué)生自主、合作、探究就會(huì)了，還要我們教師干什么？如何走出這困境，筆者認(rèn)為，必須將“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行到底。

二、提高認(rèn)識(shí)——明確新課改下的學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)是《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》向我們語(yǔ)文教育工作者倡導(dǎo)的適合時(shí)代要求的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的群體作用。在教學(xué)實(shí)踐中，簡(jiǎn)單地理解為“小組討論、探究”，甚至是“放羊式”的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是只揀了“芝麻”。如果我們的課堂，僅是如此，那么，新一輪的課改將成為“鏡中花，水中月”，是人們可望而不可及的海市蜃樓。

三、合作學(xué)習(xí)——激活課堂，提高課堂效率

激活課堂，將“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行到底，筆者認(rèn)為，以下幾點(diǎn)做法，猶如靈丹妙藥。

1.選好組長(zhǎng)，合理組建合作學(xué)習(xí)小組

要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，首先要建設(shè)小組。建設(shè)小組，得先物色小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)是教師的左膀右臂，就如同劉備的軍師孔明，武將關(guān)羽、張飛，缺一不可。教師可根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)，個(gè)別談心等方式，確定后選人，再在班上進(jìn)行民主推薦。確定組長(zhǎng)后，老師就要根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)，性格特點(diǎn)還有男女比例，編排座位，組建合作學(xué)習(xí)小組。這是合作學(xué)習(xí)必須要做的第一步工作。

2.培訓(xùn)組長(zhǎng)，編織小組合作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

組長(zhǎng)畢竟還是學(xué)生，要他們成為老師掌控合作學(xué)習(xí)課堂的抓手，帶領(lǐng)組員自主、合作、探究的小老師，必須對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括通識(shí)培訓(xùn)和專(zhuān)題培訓(xùn)。通識(shí)培訓(xùn)內(nèi)容有如何做一個(gè)優(yōu)秀的組長(zhǎng)，如何和組員一起開(kāi)展合作學(xué)習(xí)等。專(zhuān)題培訓(xùn)就某一節(jié)課的合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)，指導(dǎo)組長(zhǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前給組員分工自主學(xué)習(xí)。如，上《河中石獸》一文第二課時(shí)，筆者于前一天，召集各小組長(zhǎng)到辦公室開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的專(zhuān)題培訓(xùn)。指導(dǎo)小組長(zhǎng)，問(wèn)題一：可找出文中的人物，并按照“誰(shuí)做了什么事情”的模式概括人物所做的事情即可判斷。經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)拔，組長(zhǎng)都能找到四個(gè)主要人物；問(wèn)題二：指導(dǎo)組長(zhǎng)列表，在文中尋找答案；問(wèn)題三，引導(dǎo)組長(zhǎng)抓住修飾語(yǔ)，形容“河兵”的詞“老”，啟發(fā)學(xué)生思考，老河兵駐守河邊多年，猜想他曾經(jīng)到河里撈丟到河里的東西，他曾經(jīng)做過(guò)這樣的事情，有了這樣經(jīng)驗(yàn)，所以他指出了正確的方法，按他說(shuō)的去做，果然找到石獸。老河兵從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，沒(méi)走彎路，說(shuō)明實(shí)踐出真知的道理。

通過(guò)對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)，在課堂上，老師便有為幾個(gè)“化身”，幫助老師組織學(xué)生指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)了，這樣老師便可以解放出來(lái)，實(shí)時(shí)主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生成為課堂上合作學(xué)習(xí)的主體。

3.建立制度，每周評(píng)選優(yōu)秀小組

培訓(xùn)組長(zhǎng)，僅是合作學(xué)習(xí)的第二步。要想這種學(xué)習(xí)方式長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，讓課堂充滿(mǎn)活力，這就少不了要建立激勵(lì)與懲罰的并行之有效的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)比制度。筆者利用一周的時(shí)間和學(xué)生一起制訂小組合作學(xué)習(xí)評(píng)比制度，要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出每一條的看法。此目的，在于讓每個(gè)學(xué)生都知道這一制度，日后，所有的評(píng)比，都與小組掛勾。“組榮，我榮；組恥，我恥?！薄叭艘孀?，樹(shù)要皮?！苯M員們?yōu)榱藸?zhēng)奪優(yōu)秀小組，每個(gè)學(xué)生對(duì)評(píng)比制度了如指掌，想方設(shè)法通過(guò)完成作業(yè)、舉手學(xué)生回答等積極的方式獲取分?jǐn)?shù)。為了避免課堂成了優(yōu)生的表演“舞臺(tái)”，筆者還特別規(guī)定了，組長(zhǎng)每節(jié)課僅回答一個(gè)問(wèn)題，得該題分的滿(mǎn)分；回答第二個(gè)問(wèn)題，得該題分的半分；回答第三個(gè)問(wèn)題不得分。不規(guī)定發(fā)言人，倡導(dǎo)每個(gè)組員都有為小組爭(zhēng)光的義務(wù)。

實(shí)踐證明，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。只要我們摒棄“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂練”和新潮“滿(mǎn)堂看”“滿(mǎn)堂問(wèn)”，全力做好課前的幕后工作，“合作學(xué)習(xí)”就會(huì)“成嶺”“成峰”，有“形”有“實(shí)”。