小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)在“悅讀”中提升

林曉虹

【摘要】英語(yǔ)課程既承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，也承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。而英語(yǔ)閱讀是獲取知識(shí)、發(fā)展智力的重要途徑之一。因此，筆者致力于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效探究，力求通過(guò)各種有效途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化品格，讓學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)在快樂(lè)閱讀中得到提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；悅讀；核心素養(yǎng)

新課程改革要求教學(xué)活動(dòng)必須著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使之具備能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的品德和能力，而核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。因此，具備工具性和人文性的英語(yǔ)課程既承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，也承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。英語(yǔ)課堂教學(xué)必須在語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)方面取得突破。課堂是教學(xué)的主陣地，而閱讀是獲取知識(shí)、發(fā)展智力的重要途徑之一。在教學(xué)過(guò)程中，由于閱讀材料內(nèi)容枯燥、生詞較多，而使不少學(xué)生覺得閱讀課了無(wú)生趣。因此，筆者致力于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效探究，力求把枯燥的閱讀課變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生愛上閱讀，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在“悅讀”中提升。

一、創(chuàng)設(shè)有趣活動(dòng)，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍

英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣和認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)。于是，筆者努力尋找教材中閱讀材料與生活的交接點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)有趣的生活化情景及活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。例如，在教學(xué)第八冊(cè)More reading and writing（Great days）時(shí)，筆者先通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)話，談?wù)撝袊?guó)的一些重要日子，如，新中國(guó)成立的日子、香港回歸的日子以及澳門回歸的日子。在交談中，學(xué)生復(fù)習(xí)了日期的表達(dá)法和相關(guān)的句型，在真實(shí)的語(yǔ)境中既鍛煉了學(xué)生的話語(yǔ)能力，也為接下來(lái)的閱讀做好知識(shí)準(zhǔn)備。又如在閱讀第七冊(cè)的More reading and writing （Healthy Food）之前，把學(xué)生學(xué)過(guò)的食物單詞設(shè)計(jì)成孩子們喜聞樂(lè)見的切水果游戲，在好玩的生活化游戲活動(dòng)中既復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生們帶著愉悅的心情進(jìn)入閱讀活動(dòng)。

二、設(shè)置有效任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

閱讀就是通過(guò)文字去理解文段的內(nèi)容，并從中獲取信息的一個(gè)過(guò)程。很多老師教學(xué)Reading and writing時(shí)，都會(huì)用傳統(tǒng)的教學(xué)法先把里面的生詞和語(yǔ)法都講解了，再讓學(xué)生去完成相應(yīng)的練習(xí)。筆者認(rèn)為，這樣的閱讀課比較單調(diào)無(wú)趣，容易扼殺學(xué)生的積極性。而且，閱讀課的主要任務(wù)并不是教學(xué)生詞，而是讓學(xué)生掌握閱讀技巧和學(xué)習(xí)策略，并在閱讀的過(guò)程中掌握一些相關(guān)的信息。因此，筆者通常運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)。例如，教學(xué)第八冊(cè)的More reading and writing（Great days）時(shí)，閱讀前先出示一些關(guān)于我國(guó)宇宙飛船上太空的小視頻，有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。接著，在第一次閱讀前，筆者拋給學(xué)生一個(gè)任務(wù)：The text is about_______.（提供三個(gè)選項(xiàng)讓學(xué)生選擇）。讓學(xué)生初步理解文本內(nèi)容及主旨。第二遍閱讀的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇中捕捉信息，完成表格（關(guān)于Shenzhou 5的Who， When， How long），再讓學(xué)生帶著幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行第三遍的閱讀，從課文中劃出關(guān)鍵詞句，提取相關(guān)信息，然后再自己把問(wèn)題的答案寫出來(lái)，最后再通過(guò)圖片和情景引導(dǎo)學(xué)生去理解課文里面的一些新詞，我通過(guò)猜詞悟義等多種方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生積極思維。在這幾個(gè)任務(wù)的設(shè)置中，我遵循從易到難、泛讀與精讀相結(jié)合的原則，在學(xué)生自主閱讀并解決任務(wù)的過(guò)程中我?guī)椭麄兝砬逭n文線索、把握文章主旨大意，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。盡管課文里面很多生詞，但他們依然可以很好地完成任務(wù)，甚至有些學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷生詞的含義。這就說(shuō)明了學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的重要性，授之以漁比授之以魚更加重要。因此，在閱讀課中，我們必須精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考、探究和推理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀，形成終身閱讀的良好習(xí)慣。讓學(xué)生掌握閱讀技巧、體驗(yàn)自主閱讀的樂(lè)趣，才能讓學(xué)生愛上“悅讀”。

三、巧用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)的重要途經(jīng)，也是學(xué)生開闊視野、提高文化素養(yǎng)的重要渠道。在閱讀過(guò)程中，筆者運(yùn)用圖文并重的思維導(dǎo)圖來(lái)概括文本的主要線索，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生從圖文中理清邏輯關(guān)系，有效提高學(xué)生對(duì)文章整體及內(nèi)涵的把握度。同時(shí)以放射性思考為基礎(chǔ)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的思考技巧，激活學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。如，教學(xué)第八冊(cè)Reading and writing （I was scared）一文時(shí)，筆者出示初步思維導(dǎo)圖（附圖1），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，然后一起完善思維導(dǎo)圖（附圖2）。巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助孩子們找出文章的主題、理解故事的情節(jié)、預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。幫助學(xué)生提煉出最精煉的語(yǔ)言、獲取信息、強(qiáng)化記憶。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、記憶、推理、判斷、歸納、總結(jié)等能力，在“悅讀”中提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、文本拓展，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)最終的目標(biāo)在于綜合運(yùn)用英語(yǔ)，因此，每一次閱讀后筆者都會(huì)進(jìn)一步拓展，如，角色扮演、創(chuàng)編繪本、表演繪本、復(fù)述故事、續(xù)寫故事等。另外，還會(huì)設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題。如，教學(xué)第八冊(cè)Reading and writing （A boy who shouted “Wolf”）后，筆者問(wèn)學(xué)生：為什么第二次小男孩喊“狼來(lái)了”的時(shí)候來(lái)幫助他的人少了？為什么最后一次沒(méi)有人來(lái)幫忙了？以此讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生們說(shuō)得不亦樂(lè)乎。又如閱讀第八冊(cè)More reading and writing（My First Christmas Dinner）后，筆者讓學(xué)生們回憶一下自己的經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)并寫一寫My Unforgettable Festival。由于是孩子們自己的親身經(jīng)歷，孩子們顯得興趣濃厚，侃侃而談，寫起作文來(lái)也是得心應(yīng)手、一氣呵成。通過(guò)與文本相關(guān)的話題交流，引領(lǐng)學(xué)生走出文本，回歸真實(shí)的生活。從“悅讀”走向“樂(lè)說(shuō)”“能寫”“會(huì)演”。在生活話題交流與創(chuàng)作性活動(dòng)中學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了提升。

五、立德樹人，有效地滲透德育教育

英語(yǔ)核心素養(yǎng)是以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的品德和能力。因此，教材里面的閱讀材料經(jīng)常滲透著思想教育因素，為英語(yǔ)課堂中德育的實(shí)施提供了豐富的素材。筆者充分挖掘教材中潛在的德育因素，有計(jì)劃地把知識(shí)性和思想性有機(jī)地融合起來(lái)，寓德育于英語(yǔ)教學(xué)中。例如學(xué)習(xí)Great days時(shí)，筆者會(huì)告訴學(xué)生：“Thanks to the spacemen and spacewomen.They're great.China is great. I love China.”通過(guò)理解中國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展歷史，讓學(xué)生體會(huì)到宇航員們的偉大，從而也深刻體會(huì)到中國(guó)的偉大，以及作為中國(guó)人的自豪之情。又如學(xué)習(xí)At the bus stop時(shí)，學(xué)生們通過(guò)閱讀對(duì)話和表演對(duì)話懂得了對(duì)話中隱藏的教育意義，懂得了文明乘車的重要性和讓座的意義。此時(shí)真是無(wú)聲勝有聲。再如學(xué)習(xí)Robin and the Ant時(shí)，筆者借助機(jī)器人Robin與螞蟻互相幫助的故事滲透了樂(lè)于助人的情感態(tài)度，使學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)就是力量的道理，把情感教育滲透在有趣的故事閱讀中，使抽象的道德理論變得形象易懂，并讓學(xué)生在“悅讀”體驗(yàn)中自然感悟。

六、關(guān)注語(yǔ)言文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

語(yǔ)言與文化是密切相關(guān)的，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)上的突破。因此，在課堂中我們必須充分利用閱讀材料幫助學(xué)生拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。在第五冊(cè)的More reading and writing 中，學(xué)生們通過(guò)閱讀了解了New Year， Spring Festival和the Water Festival三個(gè)節(jié)日的時(shí)間以及不同國(guó)家迎新年的慶祝方式。通過(guò)對(duì)比，筆者讓學(xué)生理解了中西方的文化差異。然而，文化品格核心素養(yǎng)不僅只讓學(xué)生加深對(duì)中國(guó)文化的理解、了解一些中西方的文化差異，還必須提高學(xué)生對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的文化立場(chǎng)，進(jìn)而用正確的態(tài)度對(duì)待異國(guó)文化，批判其糟粕，吸取其精華。以此提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

七、拓展課堂外延，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的閱讀輸入，然而，單一的課堂教材閱讀量非常有限，所以筆者堅(jiān)持以課外閱讀為橋梁，拓展外延提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

首先，通過(guò)多種形式分享英文繪本。英文繪本圖文并茂、短小精悍，集趣味性、可讀性和教育性于一體，是小學(xué)生閱讀材料中不可缺少的一部分。英文電子繪本具有內(nèi)涵豐富、語(yǔ)言簡(jiǎn)單、重復(fù)率高、語(yǔ)音純正地道等特點(diǎn)，深得小學(xué)生喜愛。于是，每單元筆者都會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容挑選一些簡(jiǎn)單有趣的電子繪本（如The Thanksgiving Story， David goes to school……）通過(guò)微信群分享給學(xué)生。并每周末讓學(xué)生互相交換家里的英語(yǔ)繪本書籍，以此增加學(xué)生們的閱讀素材。

其次，開展生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)檢查課外閱讀成果。筆者定期讓學(xué)生們?cè)谡n堂上做讀書報(bào)告，交流閱讀心得。或者讓學(xué)生們小組合作把在課外閱讀過(guò)程中學(xué)到的一些好的句子做成手抄報(bào)跟同學(xué)們分享，或者表演閱讀到的英語(yǔ)小故事等。

例如，在學(xué)習(xí)過(guò)去式之后，筆者分享了繪本大師卡爾的經(jīng)典之作The Very Hungry Caterpillar， 讓學(xué)生周末閱讀繪本，并于第二周進(jìn)行講故事比賽。卡爾筆下的小人物活靈活現(xiàn)、語(yǔ)言妙趣橫生。The Very Hungry Caterpillar是一個(gè)充滿詩(shī)情與創(chuàng)意的故事，它闡述了毛毛蟲變蝴蝶的整個(gè)過(guò)程，這個(gè)故事對(duì)孩子們有著很大的吸引力。講故事比賽的時(shí)候，孩子們都講得非常生動(dòng)?？梢姡@條毛毛蟲“吞噬”了孩子們的心。筆者成功地將閱讀活動(dòng)延伸到課外，把“悅讀”進(jìn)行到底。總之，力求通過(guò)課外閱讀讓學(xué)生懂得利用詞典等工具書進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生自主閱讀的技巧和獨(dú)自學(xué)習(xí)的策略，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、人文素養(yǎng)、以及文化知識(shí)等，從而提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)課程體系中的重要組成部分，筆者通過(guò)有效手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣。并通過(guò)“悅讀”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言技能、思維品質(zhì)和閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和高尚的品德，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京師范大學(xué)出版社.