小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析

馮玉潔

摘要：在當(dāng)今教育形式的不斷發(fā)展下，伴隨著新課程改革的不斷進(jìn)步，對(duì)于小學(xué)教育體系教育事業(yè)也提出了全新的要求。在當(dāng)代小學(xué)教育體系中，不再只注重學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中不再被“主科”思想所束縛，同時(shí)也注重學(xué)生綜合能力的提升，其中美術(shù)學(xué)科能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣?；诖耍疚尼槍?duì)美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行概述，并提出在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)分析

引言：

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，在小學(xué)階段，教師要注重學(xué)生德智體美全面發(fā)展的教育模式，在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的萌芽時(shí)期起到積極正確的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的審美觀、欣賞觀、價(jià)值觀等奠定正確的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以科學(xué)有效的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在核心素養(yǎng)的指引下對(duì)美術(shù)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和全面的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)美術(shù)的潛力和天分，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)和成長提供一份保障。

一、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

每一門學(xué)科都有其學(xué)科核心素養(yǎng)所支撐，核心素養(yǎng)就是設(shè)立這門學(xué)科的基礎(chǔ)保證，同時(shí)也是教師在教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)美術(shù)來說，學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括：識(shí)讀圖像、美術(shù)表現(xiàn)、審美情趣、創(chuàng)新能力和文化感悟。小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)有幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是其具有綜合性，雖然核心素養(yǎng)包括五個(gè)方面，但這五個(gè)方面并不是獨(dú)立存在的，它們彼此之間存在一種密切的聯(lián)系，想要培養(yǎng)學(xué)生一方面的素養(yǎng)，必須以其它幾個(gè)方面為依托，這樣才能有效培養(yǎng);二是其具有終身性，學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，而是需要長時(shí)間的堅(jiān)持和滲透，同樣學(xué)生一旦形成了自身的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，便是獲得了一種綜合能力，學(xué)生將會(huì)受益終生;三是其具有階段性，由于學(xué)生的認(rèn)知能力和美術(shù)基礎(chǔ)在不斷變化，對(duì)于學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也要因時(shí)而異，要保證培養(yǎng)策略的創(chuàng)新性。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，這句話對(duì)于任何一門學(xué)科來說都適用，想要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，最關(guān)鍵的也是先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生如果沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師使用任何教學(xué)策略都很難達(dá)到想要的效果。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要借助情境創(chuàng)設(shè)來將美術(shù)課堂變得趣味且生動(dòng)，由此來吸引小學(xué)生的關(guān)注。例如：在《魚的紋樣》的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)魚的理解很少，有些學(xué)生甚至并沒有在生活中仔細(xì)觀察過魚的樣子，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此教師要讓學(xué)生先對(duì)“魚”熟悉起來，先借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放魚的圖片，并對(duì)重點(diǎn)部位進(jìn)行文字標(biāo)注，讓學(xué)生通過圖片文字相結(jié)合的方式來加強(qiáng)對(duì)于魚紋樣和形狀的記憶，之后教師可以向?qū)W生提出問題，以問題為導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生自主思考和討論，從而加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于圖像的識(shí)別能力。

（二）組織教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)作能力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容中，不僅包括靜態(tài)的美術(shù)教學(xué)，同時(shí)也包括動(dòng)態(tài)的教學(xué)欣賞，對(duì)于動(dòng)態(tài)的美術(shù)教學(xué)，教師就要加強(qiáng)學(xué)生的參與感，讓學(xué)生在親身參與的過程中體會(huì)到美術(shù)的樂趣，進(jìn)一步深化對(duì)于美術(shù)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)的情感，同時(shí)也能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作能力的提升。例如：在《遠(yuǎn)近的奧秘》的教學(xué)中，就是為了讓學(xué)生通過觀察樹木大小、模型高低等來理解距離遠(yuǎn)近與構(gòu)圖大小的關(guān)系，以求學(xué)生在創(chuàng)作的過程中能夠符合生活實(shí)際。教師在教學(xué)中可以組織幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行情景演繹，讓繪畫的學(xué)生以同等比例觀察，并且在紙上畫出自己看到的情況，之后學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作力。

（三）巧設(shè)課后作業(yè)，提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力

對(duì)于在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)同樣重要，因此教師對(duì)于課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，最大化的發(fā)揮課后作業(yè)的價(jià)值，不要讓課后作業(yè)變成一種流于形式的存在。教師對(duì)于課后作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行升華，逐步提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力。例如：在《化裝晚會(huì)》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)制作化妝晚會(huì)配飾的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在家長的幫助下，通過自己的繪畫、剪裁、設(shè)計(jì)來一步步完成化妝晚會(huì)需要的道具，這不僅能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)教育階段，教師要起到正確且積極的引導(dǎo)作用，不能只注重學(xué)生的文化知識(shí)培養(yǎng)，更要注重學(xué)生綜合能力的提升。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)宗旨，在此基礎(chǔ)上制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)教師要正確認(rèn)識(shí)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生樹立正確積極的美術(shù)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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