核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)策略

劉丹妮

摘要：隨著英語(yǔ)課堂的日益革新，當(dāng)前對(duì)于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。結(jié)合平日的授課、觀課、議課、評(píng)課等工作的開(kāi)展和實(shí)施，筆者以核心素養(yǎng)的四個(gè)維度為主題，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)淺談了一些策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?小學(xué)英語(yǔ) ?語(yǔ)法

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)生的核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要由兩部分構(gòu)成：一是必備品格，包括文化品格和思維品質(zhì);二是關(guān)鍵能力，包括語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。

文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化大勢(shì)所趨的時(shí)代背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。文化品格不僅包括情感態(tài)度和文化現(xiàn)象以及價(jià)值觀，還包括評(píng)價(jià)和解釋語(yǔ)篇中反映出的文化現(xiàn)象及文化傳統(tǒng)等。英語(yǔ)課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生越過(guò)文化藩籬，對(duì)各國(guó)優(yōu)秀文化內(nèi)涵兼收并蓄，同時(shí)理解其與中國(guó)文化的異同，尊重文化差異的基礎(chǔ)上去其糟粕，汲取精華。

思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。相對(duì)于漢語(yǔ)思維模式，英語(yǔ)思維模式在語(yǔ)義、語(yǔ)用和語(yǔ)法等方面都存在一定程度的差異。而英語(yǔ)課堂應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思考辨析、分析、推理、判斷、理性表達(dá)能力， 并引導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)思維模式進(jìn)行多元思考。

語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。語(yǔ)言能力在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中處于核心地位。英語(yǔ)課堂不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)， 還要培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)感、技能、交際力等。

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)節(jié)，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。英語(yǔ)課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)不斷的觀察、體驗(yàn)、探究、研討等方式積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，同時(shí)運(yùn)用多元化的信息資源來(lái)拓寬自身的學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)而達(dá)到其他層面能力的快速提升。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體闡述對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)性的意義。因此，小學(xué)英語(yǔ)當(dāng)前的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)方式、從表層學(xué)習(xí)步入深層學(xué)習(xí)。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的地位和效果

語(yǔ)法作為語(yǔ)言系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，其作用在英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)中舉足輕重，它服務(wù)于培養(yǎng)技能和交際能力。任何語(yǔ)言在使用的過(guò)程中都會(huì)形成一定的規(guī)律，這些規(guī)律的掌握對(duì)于學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

新課程下的英語(yǔ)教學(xué)改革中提倡的是任務(wù)型、交際法、聽(tīng)說(shuō)法等教學(xué)方法，但這并不意味著要忽視語(yǔ)法的作用。有人把學(xué)生口頭交流能力不強(qiáng)歸咎于語(yǔ)法講練過(guò)多，甚至極端地淡化語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐。

目前語(yǔ)法教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是：老師和學(xué)生在語(yǔ)法上花費(fèi)大量的時(shí)間，但效果往往差強(qiáng)人意，錯(cuò)綜復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)讓很多學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，語(yǔ)法學(xué)習(xí)找不到頭緒。老師和學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上的努力與學(xué)習(xí)成效不成正比。所以，語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果和教學(xué)方法的妥當(dāng)性有著必然的聯(lián)系。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的視角下進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，從核心素養(yǎng)的四個(gè)維度來(lái)促進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)的提高。

三、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂進(jìn)行再構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）對(duì)課本內(nèi)外多種多樣的文化資源深入挖掘并巧妙運(yùn)用，幫助學(xué)生塑造文化品格。

教材內(nèi)有目的性地蘊(yùn)含著一定的文化資源。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上極易忽視一些文化背景的知識(shí)滲透。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言不僅僅要學(xué)習(xí)知識(shí)與運(yùn)用，還要了解這個(gè)國(guó)家的文化背景和思維方式，求同存異，理解尊重，從而產(chǎn)生文化鑒別能力與文化認(rèn)同感。比如在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)有同學(xué)犯這樣的錯(cuò)誤。

例： He went home. Then had lunch.

應(yīng)改為 He went home and then （he） had lunch.

這個(gè)句子中就出現(xiàn)了無(wú)主語(yǔ)的錯(cuò)誤。英語(yǔ)和漢語(yǔ)中都有省略主語(yǔ)的現(xiàn)象，但具體情況卻大不相同。漢語(yǔ)的句子重意合，也就是不注重句子外在的有形連接，靠?jī)?nèi)在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義來(lái)連接。從語(yǔ)法上講，不存在主謂一致的問(wèn)題，一定語(yǔ)境下都可以省略。而英語(yǔ)重形合， 就是句子間通過(guò)連詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、介詞等進(jìn)行有形的連接。所以英語(yǔ)主謂結(jié)構(gòu)的一致關(guān)系非常明確，體現(xiàn)出西方具有分析性、抽象性、邏輯性的線性思維。為此，我為學(xué)生列舉了大量的英漢句子，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地歸納出英語(yǔ)句子的一個(gè)非常突出特點(diǎn)，即有形連接這一特征。因此，學(xué)生不僅掌握了英語(yǔ)連接的相關(guān)知識(shí)，還了解到了西方人的線性思維模式和東方人的非線性思維模式的差異，即西方語(yǔ)言的直截了當(dāng)和東方文化的含蓄委婉，這對(duì)于學(xué)生們之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有大有裨益。

（二）用比較和對(duì)照的方式開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)。

在核心素養(yǎng)背景下，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)新穎有趣，避免傳統(tǒng)的語(yǔ)法講授模式。對(duì)此，我主要采用比較和對(duì)照的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在足量輸入的前提下自行概括和歸納語(yǔ)法規(guī)則，并在熟悉規(guī)則后指導(dǎo)初步運(yùn)用。淡化語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，減輕記誦負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生自立觀察、自主發(fā)現(xiàn)、自行總結(jié)歸納，并在語(yǔ)境中靈活應(yīng)用，以此來(lái)提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

比如在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，課文中反復(fù)出現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子，我通常采取小組合作探究的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生自主進(jìn)行比較和對(duì)照，來(lái)探索現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法規(guī)律（即be動(dòng)詞+現(xiàn)在分詞等規(guī)律），長(zhǎng)此進(jìn)行下來(lái)，學(xué)生思維的批判性、創(chuàng)造性等方面均有大幅提高。

（三）重視語(yǔ)法文本解讀，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法情境，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言能力。

語(yǔ)法的復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用是對(duì)抗遺忘本能和真正掌握語(yǔ)法知識(shí)的必備途徑。因此，要重視教材內(nèi)外的文本解讀，并多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法情境，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力?，F(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)外研版教材之中的每個(gè)單元第二部分，多數(shù)語(yǔ)句都是圍繞一個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)反復(fù)散布在合適的情境中，并且課后的練習(xí)部分也都是圍繞當(dāng)課的語(yǔ)法點(diǎn)，在適當(dāng)語(yǔ)境下進(jìn)行對(duì)話操練或游戲。除此之外，在課堂上，教師還可以模擬其他語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)和運(yùn)用，進(jìn)行語(yǔ)法點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)或拓展。方式林林總總，甚至有情境表演、編成韻律詩(shī)或歌曲等。

筆者經(jīng)常在教唱教材中的歌曲后，讓學(xué)生發(fā)散思維，按照相同的旋律進(jìn)行創(chuàng)編，學(xué)生們的想象力無(wú)限，編出的內(nèi)容常常令人贊嘆。比如外研版四年級(jí)上冊(cè)中的下述歌曲就非常適合學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)動(dòng)詞過(guò)去式的改編練習(xí)。

例：Today is National Day. I didn’t go to school today. I stayed at home. I talked on the phone. And I walked to the park to play.

（四）形成有效的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)法作為語(yǔ)言系統(tǒng)的中流砥柱，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。掌握語(yǔ)法學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要。核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度，例如，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)和持續(xù)的興趣，有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動(dòng)機(jī)，能夠樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了分析，從當(dāng)前的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題展開(kāi)，并結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)的特點(diǎn)分別從核心素養(yǎng)四個(gè)維度探討了如何促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。有效的語(yǔ)法教學(xué)可以讓學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，意義重大，希望本文的發(fā)表能夠?yàn)樗械男W(xué)英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)提供一定的理論支撐與幫助。

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