統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的繼承與創(chuàng)新探析

趙麗娟

摘要：教材隨著時(shí)代的變化也在不斷地改版，新版小學(xué)語(yǔ)文教材在我國(guó)部分省份適用。它有對(duì)舊版教材的傳承，也有屬于自己的創(chuàng)新點(diǎn)，但無(wú)論是繼承還是創(chuàng)新，它都在一定程度上推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教材、小學(xué)語(yǔ)文、繼承與創(chuàng)新

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生的教材也在不斷地變化著，教育部新編寫的小學(xué)語(yǔ)文教材于2016年在我國(guó)部分省份開(kāi)始適用。它既有對(duì)之前教材的繼承，也有對(duì)屬于自己的創(chuàng)新點(diǎn)，下面，讓我們一起來(lái)看看新編教材的繼承與創(chuàng)新。

一、重視對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承

無(wú)論是舊版教材還是新編教材，都有大篇幅的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中華上下五千年，出了無(wú)數(shù)的偉人以及優(yōu)秀的作品，這些都值得后人去學(xué)習(xí)。新版教材中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包括漢字文化，比如漢字的演變、漢字的意義、漢字的來(lái)源等等;包括古代的啟蒙文化，比如《三字經(jīng)》等，通過(guò)對(duì)古代啟蒙讀物的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從小受到優(yōu)秀文化的熏陶，學(xué)習(xí)古人的精神追求;包括古代文學(xué)作品，例如古詩(shī)詞、神話故事、名著等內(nèi)容，從這些作品中，學(xué)生能夠?qū)W到許多東西，如何為人處世、如何與自然環(huán)境相處、遇到困難時(shí)該如何做等，這些都是每個(gè)人必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，早讓學(xué)生接觸這些東西、學(xué)習(xí)這些東西，無(wú)論對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，還是對(duì)以后進(jìn)入社會(huì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，都是有利的。

二、強(qiáng)調(diào)文化育人

現(xiàn)在許多人都在強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)問(wèn)題，那就是在原本閱讀模式的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的立場(chǎng)上，多次閱讀課文，積極引導(dǎo)學(xué)生的批判性思維，教會(huì)學(xué)生如何閱讀、如何提高自己的閱讀質(zhì)量、如何從文章中學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的模式是加強(qiáng)老師學(xué)生閱讀方法的知道，學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽。只有讓學(xué)生真正喜歡閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，真正從閱讀中有所收獲，獲得可持續(xù)的發(fā)展。

特別值得一說(shuō)的是，在新編的語(yǔ)文教材中，增加了一個(gè)新的板塊——閱讀策略單元。所謂的閱讀策略就是學(xué)生綜合考慮文章的結(jié)構(gòu)、閱讀的目標(biāo)等方面，選擇適合本篇閱讀的方法。這樣做，是將引導(dǎo)學(xué)生思考、掌握閱讀方法落實(shí)到實(shí)處，無(wú)論是對(duì)應(yīng)試考試，還是對(duì)以后課外的閱讀，都可以讓他們從一篇文章中，收獲更多的東西。

三、重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

一直以來(lái)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的寫作培養(yǎng)力度一直不夠，一方面學(xué)生不喜歡寫作，另一方面教師批改作文需要更多的時(shí)間與精力。由于這些原因，學(xué)生的寫作能力一直處于不是很高的水平。因此，在新編的語(yǔ)文教材中，大大增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，具體特點(diǎn)可以說(shuō)為：小作文、大作文、習(xí)作單元，三管齊發(fā)。小練筆與其它兩樣相比，更具隨意性，便于在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)落實(shí)到實(shí)處;大作文與傳統(tǒng)模式相同，依然是每個(gè)單元一篇，根于本單元所講述的主題，確定本單元大作文的主題;習(xí)作單元的設(shè)置是新版語(yǔ)文教材的一大創(chuàng)新點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的寫作能力，在三年級(jí)到六年級(jí)的語(yǔ)文教材里，每一冊(cè)設(shè)置一個(gè)習(xí)作單元，每個(gè)習(xí)作單元都有特定的目的，培養(yǎng)學(xué)生的某方面能力。例如三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元——留心觀察，三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元——展開(kāi)大膽想象，四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元——把一件事情寫清楚，四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元——學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔?，五年?jí)上冊(cè)的習(xí)作單元——運(yùn)用說(shuō)明方法介紹一種實(shí)物，五年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元——運(yùn)用描寫人物的基本方法把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體，六年級(jí)下冊(cè)的寫作單元——圍繞中心意思寫，六年級(jí)下冊(cè)的寫作單元——表達(dá)真情實(shí)感。

四、課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)模式

在舊版的教材里一直貫徹著一個(gè)教學(xué)理念，那就是“多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)”，讀書(shū)的觀念從小就被家長(zhǎng)強(qiáng)行灌輸給孩子，以致于現(xiàn)在孩子只知道讀書(shū)。因此，在新版的小學(xué)語(yǔ)文教材里，強(qiáng)調(diào)了課外閱讀這一點(diǎn)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，形成了新的閱讀體系。它的具體做法為，在新版小學(xué)語(yǔ)文教材里增加了兩個(gè)新的板塊——《和大人一起讀》《快樂(lè)讀書(shū)吧》?！逗痛笕艘黄痖喿x》設(shè)置在一年級(jí)的語(yǔ)文教材里，通過(guò)與家長(zhǎng)一起閱讀，將閱讀的伙伴設(shè)置為家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響極大，尤其在孩子小的時(shí)候，尚未形成自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，家長(zhǎng)就是他們的第一位老師，家長(zhǎng)的品性對(duì)孩子的性格習(xí)慣有著極大的影響，比如在一個(gè)文化氛圍濃厚家庭長(zhǎng)大的孩子往往更愛(ài)閱讀，在學(xué)習(xí)成績(jī)上也往往比同齡人優(yōu)秀。除此之外，以課外閱讀的方式，沒(méi)有固定的閱讀篇目，學(xué)生可以選擇自己感興趣的書(shū)籍閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從根本上讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，這效果遠(yuǎn)不是教材里強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)能比的。

結(jié)語(yǔ)：

教材是教育環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一部分，教材的好壞也往往決定著教育的成功與否。此次對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的新編寫，是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大改革，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷史上的一大里程碑。我們相信，此次新編小學(xué)語(yǔ)文教材的廣泛使用將會(huì)收獲成功，帶領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文走進(jìn)一個(gè)全新的時(shí)代！

參考文獻(xiàn)：

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[2]溫儒敏. 如何用好“統(tǒng)編本”小學(xué)語(yǔ)文教材[J]. 課程.教材.教法，2018，38（02）：4-9+17.