基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探析

馬彬峰

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）22-040-02

1.初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的定義

物理學(xué)科是初中階段必學(xué)科目之一，受學(xué)科特性影響，是理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并行而成的綜合性科目。初中物理具有豐富的知識(shí)內(nèi)涵，其核心素養(yǎng)涵蓋多個(gè)角度，主要包括學(xué)科觀念、思維理念、探究精神與求知態(tài)度、實(shí)踐技能等，具體而言核心素養(yǎng)立足于物理學(xué)基礎(chǔ)理論，能夠有效幫助學(xué)生對(duì)物理學(xué)形成基本認(rèn)識(shí)、并利用所學(xué)知識(shí)提高自己的綜合能力，形成科學(xué)的思維模式與解構(gòu)習(xí)慣，以解決相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐問題。核心素養(yǎng)教學(xué)立足于初中生的身心發(fā)展實(shí)際，要求學(xué)生能夠規(guī)范、專業(yè)地處理具體事項(xiàng)，對(duì)待多樣的問題能夠形成基本假設(shè)，并基于自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給出處理方法，整合信息得出結(jié)論，給出全面的解釋過程，再對(duì)問題結(jié)果進(jìn)行反思與評(píng)估，構(gòu)建完整的科學(xué)探究系統(tǒng)。總而言之，核心素養(yǎng)教學(xué)為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)給出了具體方向。

2.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

2.1落實(shí)社會(huì)發(fā)展需求與個(gè)人發(fā)展需求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)物理學(xué)科教育已經(jīng)很難滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)于人才物理素質(zhì)的需求，只有提升人才教育效率，才能推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，讓教育與時(shí)代發(fā)展步伐保持一致。因此，落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)能夠推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，從宏觀層面上是利國利民的必要教育措施。從個(gè)人角度而言，社會(huì)人才競爭日益激烈，傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生在競爭中很難取得發(fā)展優(yōu)勢，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中夯實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)基礎(chǔ)，有助于學(xué)生知識(shí)技能與心理素質(zhì)的共同進(jìn)步，在生存戰(zhàn)中取得一席之地。

2.1深化學(xué)科認(rèn)識(shí)，提高實(shí)踐能力

結(jié)合初中物理教材可知，當(dāng)前初中物理內(nèi)容繁多、知識(shí)全面，只有落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)，才能夠幫助學(xué)生加快對(duì)物理學(xué)科的理解步伐，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)深化對(duì)物理知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)屬于自己的思維系統(tǒng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還有助于教師明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)物理學(xué)科理論規(guī)律，進(jìn)而更好的理解與運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，因此，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)是現(xiàn)代教育背景下對(duì)于人才培養(yǎng)的必然要求。

3.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

3.1教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不明

多年來，我國中學(xué)教育受到高考應(yīng)試壓力，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生卷面成績開展，即使在新課改環(huán)境下，仍有教師在學(xué)校、家庭等的壓力下，采用高強(qiáng)度的理論教學(xué)、習(xí)題教學(xué)代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ热狈φ_的認(rèn)知，實(shí)驗(yàn)過程流于表面，未能融合核心素養(yǎng)教學(xué)，影響學(xué)生能力發(fā)展。

3.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境與學(xué)生需求不相匹配

初中物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容較為豐富，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，影響學(xué)生能力培養(yǎng)。另一方面，學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度較低，物理實(shí)驗(yàn)室資源不足，與教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的教學(xué)需求不相匹配，現(xiàn)有設(shè)備難以保障學(xué)生核心素養(yǎng)培育需求。

3.3傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

當(dāng)前還缺乏一套完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師長期處于管理者地位，一言堂式的評(píng)價(jià)機(jī)制影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)中難以提高自身學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以發(fā)揮核心素養(yǎng)教育功能。

4.核心素養(yǎng)視域下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略分析

4.1深化實(shí)驗(yàn)原理教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生物理觀念

隨著初中物理教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為與理論教學(xué)同等重要的課程內(nèi)容，在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透對(duì)物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于完成教學(xué)大綱為當(dāng)前初中物理學(xué)科制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生成長為具備實(shí)踐力與創(chuàng)造力的人才，完成學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，為學(xué)生的持續(xù)培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。這就需要教師明確物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，培育學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的深刻理解，形成科學(xué)的物理觀念。如在展開“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以在實(shí)驗(yàn)前先為學(xué)生進(jìn)行多媒體理論教學(xué)，讓學(xué)生通過視聽感受強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)在動(dòng)態(tài)課件對(duì)于運(yùn)動(dòng)的演示中認(rèn)識(shí)到物體運(yùn)動(dòng)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的物理觀念。又如在展開“摩擦力”相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以學(xué)生先回憶牙刷的運(yùn)動(dòng)過程，讓學(xué)生思考牙刷運(yùn)動(dòng)方向與牙刷阻力方向的關(guān)系，進(jìn)而探究出摩擦力與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向呈現(xiàn)相反趨勢，提高對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知效率。

4.2設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

科學(xué)的思維理念是核心素養(yǎng)的重要元素，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等能力，細(xì)分實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)更科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)過程中提升學(xué)科素養(yǎng)，也積累更豐富的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。教師可以深入研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生共同探索改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、多角度思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如在開展“滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教學(xué)大綱給出的實(shí)驗(yàn)步驟是檢測木塊在彈簧測力計(jì)拉力影響下在木板上的勻速直線運(yùn)動(dòng)，而實(shí)驗(yàn)中木塊直線運(yùn)動(dòng)難以控制，可以改為拉動(dòng)木板，再結(jié)合木板上靜止的木塊，依據(jù)二力平衡得出摩擦力大小即為彈簧測力計(jì)數(shù)據(jù)的結(jié)論。

4.3將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從生活中感受學(xué)科內(nèi)涵

實(shí)踐出真知，這也是物理理論學(xué)習(xí)的最終目的，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生可以養(yǎng)成更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，感悟物理知識(shí)的深刻內(nèi)涵，對(duì)學(xué)科產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)積極性。教師可以從生活中挖掘更多初中物理實(shí)驗(yàn)元素，從實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等角度將生活中的物理現(xiàn)象與學(xué)科實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，感受物理在生活中的運(yùn)用，體會(huì)學(xué)習(xí)物理的價(jià)值。如教師可以在開展“時(shí)間與長度測量”小實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，測量課桌椅、黑板等的長度，還可以走出教室，測量學(xué)校建筑之間的距離，通過實(shí)際的測量數(shù)據(jù)深化對(duì)理論知識(shí)的理解。還可以在進(jìn)行“比熱容”相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用塑料、金屬、水等生活中常見的物質(zhì)展開小實(shí)驗(yàn)，探究不同物質(zhì)吸熱能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，感受物理知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。

4.4給予學(xué)生充分的自主權(quán)，提升學(xué)生探究能力

探究能力與創(chuàng)造能力是初中物理核心素養(yǎng)的組成部分，也是教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的又一重要目的。教師應(yīng)當(dāng)將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在自由的實(shí)驗(yàn)氣氛中探究、思考、交流、合作，并對(duì)自己的探究結(jié)果進(jìn)行反思與評(píng)估，切實(shí)提高自己的能力。教師應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)、分析論證、合作交流的過程，發(fā)揮物理學(xué)科的核心素養(yǎng)教育價(jià)值。如教師可以在展開“密度”相關(guān)小實(shí)驗(yàn)時(shí)，為學(xué)生提供量筒和粉筆展開小組合作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生測量粉筆的密度，學(xué)生可以靈活利用水展開實(shí)驗(yàn)，根據(jù)基本公式及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開計(jì)算與實(shí)驗(yàn)，教師及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的思考過程，減少學(xué)生的誤差，發(fā)散學(xué)生思維。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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