情境教學法在初中英語教學中的應用研究

謝曉玉

【關鍵詞】 ?初中英語 情境教學法 應用對策

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-026-01

情境教學法是將講授內容融入一定的氛圍中，以讓學生通過實踐進行知識的學習。情境教學法可以將傳統(tǒng)的學生被動學習變主動，可以促進學生積極探究，以激發(fā)學生的興趣。在實際教學中，教師要掌握好情境創(chuàng)設的切入點，以通過有內容、科學合理的情境增強學生的主動性，提高學生的學習效果。

一、通過生活案例展示情境

人教版初中英語教材中有很多生活化場景，如七年級上冊的每個單元，基本都與學生生活相關的，而八年級下冊也涉及了學生的飲食、旅行等。在實際教學過程中，教師可以將教材的英語知識與學生的生活情境進行結合，用真實情境帶動學生學習，以使學生感受英語學習的樂趣，以降低英語學習難度，提升學生英語學習的信心。

如七年級上冊Unit 8《When is your birthday？》這一單元主要教學目標是使學生熟練掌握十二個月份的英語詞匯表達，并學會句式“When is your birthday？/What can you do on your birthday？”在實際教學時，教師可以結合實際生活場景，讓學生回憶自己過生日的場景與過程，并用英語進行描述。在學生的回憶描述過程中，教師可以利用多媒體插入生日場景、生日禮物、生日歌等，并讓同桌進行相互提問，以使學生在快樂的、真實的情境中進行相關知識的學習，以加深知識的理解和記憶。

二、通過音樂渲染情境

基本上每個學生都喜愛音樂，每個學生也都有自己喜愛的曲目。教師利用音樂情境進行英語教學，可以將學生快速帶入到學習氛圍中，可以使學生在愉悅心情的引領下產生與知識的共鳴，以提升學習效果。

如在七年級上冊Unit 8《When is your birthday？》教學時，教師可以利用英語的《生日快樂》歌曲進行課堂導入，先激發(fā)學生興趣，幫助學生投入到學習情境中。如在七年級下冊Unit 1《Can you play the guitar？》教學時，教師可以利用多媒體播放吉他演奏的樂曲，以烘托情境，帶領學生在吉他營造的美妙音樂中進行學習。在選擇曲目時，教師可以多選擇學生感興趣的熟悉的曲目，之后讓學生在欣賞曲目后對基本句式“He can play the violin，but I can’t play it.I can play the guitar.”進行練習。這種音樂情境，一是可以激發(fā)學生的學習興趣，在緩解學生壓力的基礎上將學生快速吸引到學習氛圍中，能增強課堂學習的趣味性;二是可以加強學生對英語知識的應用，同時能鍛煉學生的樂器演奏技能。

三、通過教具演示情境

教具是課堂教學不可缺少的輔助工具，在選擇教具時，以實用、經濟和便捷為原則。教師可結合具體教學內容帶領學生一起動手實踐制作教具，以豐富學生的感性認知，以加強學生對知識的印象。

如在七年級上冊Unit 3《Is this your pencil？》教學時，教師可以借助文具卡片為學生演示情境，并讓學生進行句型“Is this your……”練習。在實際學習過程中，即使有情境氛圍，有部分中等以下學生也難以獨自完成任務，那么教師可以借助教具直觀展示知識，以降低任務難度，以增強學生的學習信心。如在八年級上冊《How do you make a banana milk shake？》教學時，教師可以事先將香蕉奶昔的制作過程制成卡片，使學生借助卡片完成學習任務。為了避免學生將制作順序搞亂或不記得具體的用量，教師可以將制作順序的圖片依次展示，并強調順序和用量，以使學生加深印象。

四、通過表演體會情境

學生對知識最深刻的記憶是在實踐中，是在親自體驗中。英語教材中的每個單元都是圍繞一定的話題進行編排的，這為教學情境的融入提供了便利。教師可以以話題為切入點，組織學生進行拓展學習，并引導學生利用道具進行主題式表演，以加深學生對知識的印象。

如在七年級下冊 Unit 11《How was your school trip？》教學時，教師可以讓學生自由組成小組，并對班級的旅游計劃進行探討，提高方案，并制作成PPT進行展示。在各小組其展示后，教師和小組一起對所有方案進行投票，以選出最佳方案。學生在討論與PPT制作時，需要搜集大量與旅游相關的資料，同時在漢語翻譯與英語，英語翻譯成漢語的過程中加強語法知識和句式應用能力。通過旅游方案的設計，學生可以將英語的閱讀、寫作、翻譯、表達等結合，有效鍛煉了綜合技能。學生在表演情境中的角色能有效突出學生的主體地位，能加強學生對知識的掌握與應用。

五、通過游戲超化情境

游戲符合初中學生的認知特點，在英語教學中增加游戲環(huán)節(jié)，可以提高學生的學習興趣，可以使學生積極主動學習，并幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。

如在單詞教學過程中，教師可以從自然拼讀切入，讓學生找發(fā)音相同的單詞，并進行單詞接龍游戲。如與“shake”中的“a-e”發(fā)音相同的單詞有“take、cake、fate、name、wave”。通過單詞接龍游戲，能拓展學生的單詞量，加強學生對發(fā)音相同但拼讀和意義不同的單詞的區(qū)分和記憶，以提高學生單詞記憶效果。

總之，情境教學法能為學生營造良好的學習情境，符合學生的認知，尊重學生的主體地位，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與課堂學習。教師根據(jù)課程內容設置生活情境、音樂情境、教具情境、表演情境、游戲情境等，可以使學生在不同情境中進行體驗，以提高學習效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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