小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)故事教學(xué)法案例研究

蔡長(zhǎng)珍

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);故事教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G623.3????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）23-0173-01

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

隨著世界一體化進(jìn)程的不斷深化，國(guó)際間各類交流頻率頻繁，語(yǔ)言作為交流溝通的工具就顯得尤為重要。為了培養(yǎng)綜合型人才，我國(guó)從義務(wù)教育的初始階段就將英語(yǔ)教育納入學(xué)科教育體系之中，旨在從基礎(chǔ)開(kāi)始培養(yǎng)我國(guó)公民的交流溝通能力。同時(shí)，綜合型人才的培養(yǎng)是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)型、批量化人才培養(yǎng)方式的顛覆，尤為突出人自身的多元智能發(fā)展，為了推進(jìn)教育的科學(xué)化，我國(guó)開(kāi)始大規(guī)模的教育改革，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為：

（1）教學(xué)理念

以科學(xué)為指導(dǎo)的改革必然從教育的根源——教學(xué)理念入手，隨著人的多元價(jià)值的凸顯，以人為本的理念逐漸與教育相融合，使課堂教育出現(xiàn)雙主體主導(dǎo)局面，即學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，教學(xué)以教師為主體，授課的內(nèi)容將由重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向重視語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以此為指南，英語(yǔ)教學(xué)中著眼于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、交流表達(dá)能力、思維分析能力、理解包容能力，同時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)成果考核中，也更傾向于以學(xué)生的英語(yǔ)思維、英語(yǔ)應(yīng)用為指標(biāo)進(jìn)行英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)。

（2）教學(xué)模式

隨著教學(xué)理念的改變，教學(xué)模式也需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，而現(xiàn)代教育理論為教育改革提供了理論基礎(chǔ)，多元智能理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、情境教學(xué)理論等開(kāi)始走進(jìn)教學(xué)課堂與英語(yǔ)教學(xué)相融合，傳統(tǒng)的理論講授式教學(xué)方法開(kāi)始逐漸退出主導(dǎo)地位，更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法紛紛在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用，因此在英語(yǔ)閱讀課堂上為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的情景與空間將成為課堂發(fā)展趨勢(shì)。

2.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，這是由于認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，而將其與閱讀教學(xué)相結(jié)合就呈現(xiàn)出相關(guān)的閱讀規(guī)律，即讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)，只有看到與其腦內(nèi)儲(chǔ)存信息相同的內(nèi)容才會(huì)產(chǎn)生反映，這種反映被稱為情感共鳴，之后對(duì)信息進(jìn)行理解，這就意味著如果要提高自身的理解能力，需要不斷的擴(kuò)充自身的閱讀量才能達(dá)到。但是從現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)看，卻存在著許多不足之處，主要表現(xiàn)為：

（1）教學(xué)方式落后，課程內(nèi)容枯燥無(wú)味

傳統(tǒng)式的英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)多為填鴨式，在進(jìn)行課程教授時(shí)會(huì)出現(xiàn)照本宣科的情況出現(xiàn)，將英語(yǔ)語(yǔ)言的原理與語(yǔ)言技能分離開(kāi)來(lái)看待，認(rèn)為只要做好基礎(chǔ)理論教學(xué)就達(dá)到教學(xué)目的，而忽視了綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課堂學(xué)習(xí)之后無(wú)法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

由于教學(xué)方式的落后，且教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言授課時(shí)大多采用課堂講授，教師與學(xué)生之間溝通較少，學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題也不愿意向教師請(qǐng)教，在這樣的狀態(tài)下進(jìn)行的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)很容易出現(xiàn)學(xué)生興趣不足，學(xué)習(xí)積極性不高的情況，影響教學(xué)質(zhì)量與效果。

（2）教學(xué)氣氛沉悶，缺乏課堂互動(dòng)

現(xiàn)今的英語(yǔ)閱讀課堂中依然以教師知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教授模式為主，在這種情況下，教師成為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，顯然違背了教育學(xué)理論中“教育是對(duì)學(xué)生個(gè)人潛能開(kāi)發(fā)”的結(jié)論，這種教學(xué)模式的主導(dǎo)下學(xué)生的個(gè)性與能力受到束縛，不愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中，出現(xiàn)了師生之間、生生之間應(yīng)有的互動(dòng)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生主動(dòng)性受到挫傷。

3.故事教學(xué)法案例研究

故事教學(xué)法是指將教學(xué)內(nèi)容以故事的方式呈現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的方式來(lái)將故事進(jìn)行解讀，從而輕松愉快的學(xué)到相應(yīng)英語(yǔ)知識(shí)及技能，接下來(lái)本文以案例的方式對(duì)故事教學(xué)法步驟進(jìn)行解析。

（1）感知故事

故事教學(xué)法首先需要學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)全面的了解，即教師需要將整個(gè)故事用英語(yǔ)表演出來(lái)，在遇到學(xué)生不會(huì)的單詞時(shí)可以借助語(yǔ)言描述或肢體動(dòng)作來(lái)完成溝通，例如ping’s favourite food is chocolate.pong’s favourite food is ice-cream.ping and pong are 8 years old.ping and pong are “Tigers”.ping and pong’s birthday is August 12th.ping’s mother is?pong’s mother.pong’s father is ping’s father.ping and pong are twins.

（2）朗讀故事

在完成故事的理解之后，下一步就是指導(dǎo)學(xué)生張嘴大聲朗讀，通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)完成對(duì)英語(yǔ)小故事理解的深化，同時(shí)在朗讀故事的過(guò)程之中能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知，從而為用語(yǔ)言進(jìn)行交流打好基礎(chǔ)。

（3）評(píng)論故事

在理解故事、朗讀故事環(huán)節(jié)之后并不是故事教學(xué)法的結(jié)束，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，即對(duì)故事的評(píng)論。但應(yīng)當(dāng)注意的是，在評(píng)論環(huán)節(jié)中教師應(yīng)當(dāng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表述，從而鍛煉學(xué)生的思考能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨著教育改革的步伐也在不斷變革，故事教學(xué)法能夠很好的解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)階段活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極應(yīng)用這種教學(xué)方法，從而更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言能力與應(yīng)用技能，為未來(lái)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]劉洋.故事教法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代交際，2018（01）：193+192