淺析關(guān)于微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的反思

張羽

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用;反思

【中圖分類號(hào)】G?633.6 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）23-0124-01

微課教學(xué)是在現(xiàn)代化教育下的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，能夠涉及的教學(xué)范圍和深度十分之廣。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)上，老師更多地采取灌入式、填鴨式和被動(dòng)式等教學(xué)方式，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的更多可能，讓學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)狀態(tài)，無法真正提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。而微課教學(xué)能夠充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，能夠充分根據(jù)初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的特性，發(fā)揮它自身的優(yōu)勢(shì)，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得最大化的教學(xué)成果。

1.確立階段教學(xué)目標(biāo)，提供相應(yīng)的微課教學(xué)資源

微課是指以教學(xué)視頻為主，同時(shí)還包含其他的相關(guān)教學(xué)素材、教案計(jì)劃和練習(xí)測試等起到輔助教學(xué)作用的教學(xué)材料。在課堂教學(xué)上融入微課豐富了教學(xué)活動(dòng)，并且能夠使得老師的教學(xué)變得更加深入淺出，易于理解和掌握。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合微課教學(xué)，老師需要注意在選擇微課教學(xué)素材時(shí)，應(yīng)確立好階段性的教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)引用或者制作相應(yīng)的微課課件。只有與教學(xué)目標(biāo)對(duì)口的微課資源才能發(fā)揮微課教學(xué)本來的優(yōu)勢(shì)，讓教學(xué)進(jìn)行得更加有條理，讓教學(xué)工作順利開展。比如說在教學(xué)“點(diǎn)、線、面、體的實(shí)例”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以用有關(guān)的教學(xué)視頻或者動(dòng)態(tài)動(dòng)畫來展示點(diǎn)、線、面的運(yùn)動(dòng)過程和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生直觀而形象地了解“點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體”的原理，讓這些抽象類的知識(shí)點(diǎn)更加直接而又透徹。而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)一樣生硬地舉例子，學(xué)生缺少思考的空間和時(shí)間，自然理解得不夠深刻。再比如說，學(xué)習(xí)二次函數(shù)圖像和性質(zhì)的過程中，這一部分需要學(xué)生掌握多種函數(shù)解析式在坐標(biāo)軸上的特點(diǎn)，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生在其他部分的函數(shù)學(xué)習(xí)提供便利。那么老師可以制作微課視頻，先把y=x2、y=2x2、y=2x2+1、y=2x2+x+1等函數(shù)的圖像分別進(jìn)行各自的展示，讓學(xué)生基本了解了這些函數(shù)解析式圖像的特點(diǎn)后，再將這些圖像都放在一個(gè)坐標(biāo)里，對(duì)每一種函數(shù)圖像來展開分析、對(duì)比和總結(jié)，這樣一個(gè)微課視頻里結(jié)合了幾個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)，并且通過對(duì)比分析來使學(xué)生得到更加清楚明白的解析，促進(jìn)他們的理解。

2.設(shè)計(jì)微課教學(xué)，因材施教、有的放矢

無論是借用其他微課教學(xué)資源，還是自己制作，微課教學(xué)的前提都是要針對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和掌握情況。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不盡相同，就決定了學(xué)生之間數(shù)學(xué)水平的參差不齊。要想繼續(xù)下一步地教學(xué)計(jì)劃，老師就要檢測學(xué)生階段性的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收程度和學(xué)習(xí)情況，然后發(fā)現(xiàn)問題，從而利用微課來解決問題，查漏補(bǔ)缺，更加合理地設(shè)計(jì)微課教學(xué)。測試過后，教師可以掌握學(xué)生的完成情況，針對(duì)測試結(jié)果和錯(cuò)題率來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，接下來通過微課幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。比如說，在二次函數(shù)中，許多學(xué)生能夠輕松掌握二次函數(shù)描述的關(guān)系、二次函數(shù)的推導(dǎo)過程、多種二次函數(shù)的圖像及其三種表達(dá)方式等理論性的知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)于函數(shù)時(shí)具體應(yīng)用卻存在困難，不能根據(jù)題目中的條件等設(shè)定問題來解題。對(duì)此，老師可以再安排相關(guān)的微課教學(xué)內(nèi)容，選取典型的函數(shù)例題，專門就最大利潤與二次函數(shù)、最大面積及二次函數(shù)和安全剎車距離等具體應(yīng)用題進(jìn)行深入地分析與講解，針對(duì)于“最大……”的問題讓學(xué)生更加熟悉二次函數(shù)頂點(diǎn)公式的應(yīng)用，然后通過反復(fù)地訓(xùn)練和練習(xí)來真正掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.合理運(yùn)用微課，發(fā)揮微課輔助教學(xué)作用

初中數(shù)學(xué)教學(xué)在微課的融入下能夠使教學(xué)安排更加充實(shí)而又高效，促進(jìn)學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，在這其中微課發(fā)揮了巨大的輔助作用。然而，相關(guān)教學(xué)老師應(yīng)該意識(shí)到，微課只是輔助教學(xué)，而不是教學(xué)工作的所有，并不能夠完全代替課堂教學(xué)。原來的教學(xué)模式和課堂講學(xué)還是占據(jù)主要地位，不容忽視。所以老師應(yīng)該合理地分配微課在課堂教學(xué)中的地位，不能依賴微課來代替自己的引導(dǎo)和教育作用。以課堂教學(xué)為主的前提下發(fā)揮好微課的輔助作用。比如說，在二次函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)中，老師通過微課來讓學(xué)生理解二次函數(shù)圖像性質(zhì)和推導(dǎo)過程等知識(shí)點(diǎn)，那么二次函數(shù)的具體事例運(yùn)用問題就需要通過老師的課堂訓(xùn)練和課時(shí)講解來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。在課堂教學(xué)上，老師還要注重訓(xùn)練和提高學(xué)生的探究能力，可以通過各種探究性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論和分析，訓(xùn)練邏輯思考能力。課堂教學(xué)依然是教學(xué)中的主體，不能為微課所代替。

微課是現(xiàn)代化教育中的一個(gè)新的選擇，對(duì)教學(xué)也能產(chǎn)生很大幫助。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課的應(yīng)用有利有弊，那么老師在教學(xué)過程中就需要進(jìn)行思考研究，合理地安排微課教學(xué)，在充分利用微課的前提下提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]雷英托.淺談微課程在初中數(shù)學(xué)課堂中的功能性[J].學(xué)術(shù)期刊，課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（14）

[2]鄧杰.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)術(shù)期刊，科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2016.7