隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲

夏妍妍

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“蘇式”課堂;人文性

【中圖分類號】G623.2????【文獻標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0083-01

為了尊崇教育教學(xué)的普遍規(guī)律，基于蘇州地域文化背景，展示蘇州融合通達的個性特點，體現(xiàn)蘇州地方特色的課堂教學(xué)體系，蘇式課堂將“人文關(guān)懷”作為指導(dǎo)，努力追求“蘇式”課堂的人文性。而課程標(biāo)準(zhǔn)提到：語文課程的基本特點要做到工具性和人文性的統(tǒng)一。什么是人文性，一方面可以理解為關(guān)心人、愛護人、接納人與理解人;另一方面可以理解為追求人的自我價值的實現(xiàn)，追求實現(xiàn)對世界的改造。 我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到：語文教育貫穿始終的追求及其主要內(nèi)容應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的人文需求和人文探索、造就學(xué)生基礎(chǔ)的人文素養(yǎng)、促進學(xué)生自由個性的發(fā)展。怎樣使小學(xué)語文“蘇式”課堂具有人文性呢？下面談一下筆者的一些看法。

1.學(xué)會思考，努力倡導(dǎo)“蘇式”課堂教學(xué)的“人文性”

讓每位學(xué)生體驗到課堂的歡樂、獲得提升，讓教師關(guān)注到每位同學(xué)，就應(yīng)該努力倡導(dǎo)人文性教學(xué)法。行之有效的能體現(xiàn)人文性的教學(xué)方法就是“思索、探討、溝通、反思”，在思索中，可以呈現(xiàn)學(xué)生特有的思想特性和情感閱歷;在探討中，盡力讓小組組員的態(tài)度得以表明;在溝通中，使不同的看法到交流和碰撞;通過反思，不同學(xué)生的不同觀點受到重新審視，以便自己向更好的方向前進。有了這種形式多樣的碰撞，“蘇式”課堂教學(xué)中單薄、低效的缺點才會被克服，學(xué)生才能得到真誠的呵護，枯燥機械的知識才能變成滋潤學(xué)生內(nèi)心的甘露。在教學(xué)中，老師只有充分重視學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生，提升學(xué)生，才能使教學(xué)達到最終目的，即課堂上洋溢出源源不斷的人文關(guān)懷。

2.鉆透文本，準(zhǔn)確領(lǐng)悟“蘇式”課堂教材的“人文性”

古語有云：“情動而辭發(fā)”。作者在構(gòu)思文章時，一定會先傾注情感，再來謀篇布局、遣詞造句的。每篇文章都是作者人文性的體現(xiàn)。身為語文老師，只有自己先體會并領(lǐng)悟到文本中流露出來的獨特的人文性，才可能使學(xué)生受到感染和影響。課堂上，只有不斷提醒學(xué)生尋找教材中的人文內(nèi)涵才能使學(xué)生吸收內(nèi)化，使自我的人文精神得到發(fā)展。課堂上學(xué)生陶冶了情操，豐富了情感體驗，才能達到“蘇式”課堂教育中的人文性。

3.享受學(xué)習(xí)，主動營建“蘇式”課堂環(huán)境的“人文性”

第一要關(guān)注差異，促進發(fā)展。每位學(xué)生都具有獨特的人格，有自身特有的個性，有獨到的生活閱歷和情感經(jīng)歷。在課堂教學(xué)中，教師不能“一刀切”，對每位學(xué)生都使用同樣的方法，而是要注意到學(xué)生之間的不同，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求。只有注意到每一個學(xué)生的差異，營造具有人文性的課堂環(huán)境氛圍，才能使學(xué)生有長足的進步。比如，我在課上指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，鼓勵學(xué)生選定班上另一名學(xué)生作為學(xué)習(xí)榜樣，仿照對方的樣子練習(xí)，然后進行展示。對于讀得不是特別流利、有感情的學(xué)生，只要他敢于嘗試，勇敢地表現(xiàn)自己，就對他的努力給予肯定。在課堂上，只要經(jīng)過自己的思考、嘗試，大膽舉手發(fā)言的學(xué)生，就表示認(rèn)可。平時學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生的表現(xiàn)更是加以肯定，不會由于他回答錯誤或者沒答到點上而批評他，真誠地告訴他通過自己的思考與付出，總是會有或多或少的收獲。一旦學(xué)生嘗到靠自己的認(rèn)真努力而取得一定成果的甜頭時，他們學(xué)習(xí)的動力就會增加，加上教師的關(guān)懷，不斷促進著他們自身的健康發(fā)展。

第二要交流碰撞，團結(jié)協(xié)作。生活中，學(xué)生想走得快，可以一個人走;想走得遠(yuǎn)，就必須一起走。所謂“一起走”，就是指團結(jié)協(xié)作，新課程提出合作學(xué)習(xí)，以小組為單位，通過學(xué)生間的交流碰撞，經(jīng)過眾人的努力，達到教學(xué)所需的效果。雖然學(xué)生團結(jié)協(xié)作能讓課堂氛圍更活躍，但一不小心就會造成課堂秩序的紊亂，讓教師陷入困境，從而達不到讓學(xué)生自由發(fā)展，使課堂充滿活力的目的。因此，在學(xué)生討論時，創(chuàng)建一種“靈活有序”的合作機制，并通過練習(xí)使其形成習(xí)慣顯得尤為重要。只要在平時的課堂上將協(xié)作互助落到實處，在學(xué)生間形成一中寬松、和諧、自由、平等的課堂氛圍，維持和保障學(xué)生參與的熱度，就能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情與興趣，從而讓學(xué)生努力認(rèn)真地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出一個舒適的人文性學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三要認(rèn)識自我，善于自評。一直以來，傳統(tǒng)的課堂上總是被單一的評價方式所占據(jù)，就是教師或多或少對學(xué)生做出各種不同的評價。在課堂上，要是僅僅教師對學(xué)生做出評價，那對學(xué)生認(rèn)識自我，了解自我從而彰顯自我沒有好處，學(xué)生無法準(zhǔn)確把握自己的優(yōu)點或弱點，這樣無法很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是讓學(xué)生在認(rèn)識自我的前提下，進行自我評價，可以讓學(xué)生的潛能得到發(fā)展，讓學(xué)生的優(yōu)勢得以展示，同時能讓學(xué)生覺得自己是被重視的，是被老師信任的。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生善于認(rèn)識自己，了解自己，激發(fā)學(xué)生自我評價的潛能，才能促使學(xué)生不斷的向前，營造出人文性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“蘇式”課堂是善于傳承、改變和發(fā)展的課堂。通過教師對“人文性”教學(xué)的積極倡導(dǎo);“人文性”環(huán)境的積極營造;“人文性”文本的正確體會，加上學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟，一定能夠成功打造“蘇式”課堂的人文性。