基于快樂(lè)教育理念的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究

郭旭斌

關(guān)鍵詞：快樂(lè)教育理念;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）23-0080-01

語(yǔ)文的知識(shí)雖然豐富多彩，語(yǔ)文中也蘊(yùn)含了很多具有情感韻味、哲理韻味、傳統(tǒng)文化精髓的知識(shí)內(nèi)容，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)耘f感到力不從心、枯燥乏味，要讓學(xué)生感受到快樂(lè)，教師還需要了解學(xué)生的心理訴求，從學(xué)生的興趣愛(ài)好著手，讓學(xué)生在語(yǔ)文的世界中自在的徜徉，汲取更多語(yǔ)文的知識(shí)營(yíng)造和諧的氛圍，在語(yǔ)文課堂上打造出不同以往的趣味空間。

1.利用肢體語(yǔ)言，提升教學(xué)內(nèi)容趣味性

愉悅的課堂環(huán)境中，教師的表現(xiàn)與態(tài)度也十分重要，若是教師過(guò)于嚴(yán)肅，即使提出趣味問(wèn)題，學(xué)生們也不敢應(yīng)聲，因此教師在語(yǔ)言上應(yīng)風(fēng)趣幽默，可利用肢體語(yǔ)言輔助解說(shuō)信息，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中，自愿的參與到課堂互動(dòng)討論當(dāng)中來(lái)。如教學(xué)“駱駝和羊”時(shí)，教師一改往常閱讀的形式，利用肢體動(dòng)作描繪原文，駱駝?wù)f話時(shí)，教師伸著脖子踮起腳尖模仿動(dòng)畫(huà)人物的口氣說(shuō)：“長(zhǎng)得高好”。羊說(shuō)話時(shí)，教師稍微蹲下身子，模仿羊咀嚼草的樣子說(shuō)：“不對(duì)?。@出憨氣），長(zhǎng)得矮才好呢（語(yǔ)氣中顯現(xiàn)出爭(zhēng)強(qiáng)好勝的不服）”兩個(gè)小動(dòng)物爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去，教師一人分飾兩角，最后教師可選擇一名學(xué)生來(lái)扮演老牛，學(xué)生們都爭(zhēng)相效仿，而后教師鼓勵(lì)學(xué)生同桌之間展開(kāi)角色扮演，學(xué)生們本身就具有童真童趣，他們可以自由的發(fā)揮，通過(guò)肢體語(yǔ)言回顧原文，課堂閱讀互動(dòng)變得妙趣橫生。再如教學(xué)“恐龍的滅絕”時(shí)，學(xué)生們對(duì)于恐龍有一定的印象，教師可讓學(xué)生們來(lái)模仿不同恐龍的形態(tài)樣貌，學(xué)生們頓時(shí)來(lái)了興致，對(duì)于恐龍的生活習(xí)性、過(guò)往經(jīng)歷等也產(chǎn)生了濃厚的興趣，有條件的情況下還可以出示恐龍模型，或者讓學(xué)生提前將自己家里的恐龍小玩具帶來(lái)，大家暢所欲言的談?wù)効铸?，?qiáng)化學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生猜測(cè)恐龍滅絕的奧秘，教師可讓學(xué)生標(biāo)注出文中恐龍滅絕的幾種說(shuō)法，讓學(xué)生分組討論更加信服哪種說(shuō)法，學(xué)生在模仿恐龍后大膽設(shè)想，留給學(xué)生大部分的遐想空間，播放恐龍有關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生開(kāi)闊視野后，可結(jié)合自己的所思所感發(fā)表見(jiàn)解，在輕松的環(huán)境中展開(kāi)對(duì)恐龍的有關(guān)問(wèn)題研究。

2.活用教學(xué)游戲，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂互動(dòng)性

游戲可激發(fā)出學(xué)生的天性，讓學(xué)生自由、自在的展開(kāi)語(yǔ)文的探討，游戲中學(xué)生參與意識(shí)較高，可短時(shí)間消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的逆反心理，針對(duì)學(xué)生注意力不夠集中，學(xué)習(xí)壓力大的問(wèn)題，均可以利用游戲的快樂(lè)教學(xué)法來(lái)解決。如展開(kāi)對(duì)對(duì)子游戲，先利用正反義詞來(lái)對(duì)話，教師提出黑，學(xué)生很快對(duì)出白，教師提出黑色，學(xué)生很快對(duì)出白色，教師提出黑天，學(xué)生很快對(duì)出白天，教師提出黑天看不見(jiàn)，學(xué)生對(duì)白天看得見(jiàn)，以此類推，教師逐漸的拓展語(yǔ)句的信息，學(xué)生們也都能對(duì)的上來(lái)，逐漸的教師提出更難的對(duì)子，如教師提出假山石上栽真樹(shù)，有的學(xué)生就對(duì)出高樓房中住矮人，他們對(duì)于文字的把握更加靈活，而后教師可在黑板上設(shè)計(jì)出田字格的迷宮游戲，迷宮外面有一些最近學(xué)習(xí)的生字，迷宮里面利用生字鋪成多條小路，學(xué)生們通過(guò)正確的填詞將一條路填補(bǔ)成一句通順的話，這樣一條路就通了學(xué)生可以走出迷宮，選擇的方式有很多，通過(guò)小組選拔選出一名學(xué)生來(lái)上臺(tái)演示，同組的人在臺(tái)下出招，學(xué)生們都興奮極了。

3.善用成果激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

快樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，語(yǔ)文短時(shí)間的課堂愉悅性，并不能帶給學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師應(yīng)善用學(xué)生們的進(jìn)步成果，激勵(lì)他們奮進(jìn)，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定他們的進(jìn)步，讓他們對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿信心。如教學(xué)“陶罐與鐵罐”時(shí)，部分學(xué)生提出了對(duì)陶器與鐵的科普小知識(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生更加廣闊的空間，允許他們說(shuō)一說(shuō)自己的生活見(jiàn)解，更積極的表現(xiàn)自己，讓學(xué)生有自我優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮機(jī)會(huì)，如教學(xué)“畫(huà)雞蛋”時(shí)，教師就抽選平時(shí)美術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)板書(shū)雞蛋畫(huà)作，教師只有多去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出自己的能力，才能夠更好的建立語(yǔ)文的學(xué)習(xí)信心，另外為了長(zhǎng)期的激勵(lì)學(xué)生們踴躍表現(xiàn)，教師可設(shè)定一個(gè)成績(jī)欄，上面展示的不是學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，而是學(xué)生在課堂上回答幾次問(wèn)題，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的成果如何，任務(wù)的完成狀況，課后閱讀拓展的數(shù)量，對(duì)語(yǔ)文不同見(jiàn)解的表達(dá)等，讓學(xué)生對(duì)于彼此的表現(xiàn)與進(jìn)步情況一目了然，形成快樂(lè)的你追我趕之勢(shì)。

綜上所述，快樂(lè)教學(xué)將學(xué)生置于主體學(xué)習(xí)地位上，學(xué)生樂(lè)得自在，教師也教的輕松愉悅，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的喜好尋找令學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓語(yǔ)文互動(dòng)充滿趣味，激發(fā)出學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生更加大膽的展開(kāi)語(yǔ)文探究，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，逐步的提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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