讓學生愛上寫作樂于寫作

陸 萍（延吉市第四中學，吉林 延吉 133000）

讓學生愛上寫作樂于寫作

陸 萍
（延吉市第四中學，吉林 延吉 133000）

語文教師要切實提高學生的寫作水平就必須消除學生對作文的畏懼感，讓學生從“要我寫”變成“我要寫”，這既是寫作教學的追求，也是寫作教學的最高境界。要想達到這個追求或者境界，就必須培養(yǎng)學生對寫作的興趣，使學生愛上寫作，樂于寫作。

中學語文；寫作教學；寫作興趣培養(yǎng)；策略

在中學語文教學中，學生普遍存在著寫作畏難情緒，視作文為“苦事”。寫作課上，很多學生困惑不堪，難以下筆，有的搜腸刮肚，即使勉強寫出來了，也是枯燥無味，平淡無奇，言不由衷，沒有真情實感。這是學生畏懼寫作的真實寫照。

學生畏懼作文最主要的原因之一就是年齡較小，缺乏作文興趣。語文教師要切實提高學生的寫作水平，教師就必須消除學生對寫作的畏懼感，讓學生從“要我寫”變成“我要寫”，這既是寫作教學的追求，也是寫作教學的最高境界。要想達到這個追求或者境界，就必須培養(yǎng)學生對寫作的興趣，使學生愛上寫作，樂于寫作。

一、樂讀

閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。假如沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。對學生來講，書籍就應該是他們的樂土，是他們的希冀?！缎抡n程標準》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！边@就要求學生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養(yǎng)豐富的情感。要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。讓學生用古典的心情去閱讀去積累：吟唐詩，歌宋詞，唱元曲，讀小說，走進童話，飛入科幻。在做好正常教學工作的基礎上，為給學生創(chuàng)造一個靜心讀書的機會，每周專門拿出兩節(jié)課讓學生靜心讀書。誦讀即對古詩詞、中華經典名篇、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文的誦讀；有計劃地指導學生閱讀一些古今中外的名著，和大師進行對話；閱讀時事新聞、報刊雜志、網絡等。使學生爭讀書、愛讀書的氛圍蔚然成風。

語文教師的人格魅力是學生人生路上的可依楷模。從教育的人文角度看，任何學科的教師都有責任和義務在傳授學科知識的同時，水乳交融的滲透高尚情感的教育，這就是所謂“管導”與“管教”的關系。但從語文學科強烈的工具性的特征來看，它體現(xiàn)的人文關懷表現(xiàn)得更為突出，對教師的要求也更高：教師的身教甚于言傳，它像一本無字的教科書，學生在閱讀的過程中會潛移默化的受其影響，形成習慣。無數事實證明：語文教師對作業(yè)批改認真，學生的作業(yè)也隨之質量更高、人數更齊；語文教師注重人格修養(yǎng)，學生的氣質行為也更高尚。作為語文教師，必須在行為上以身作則，彰顯自身的人格魅力，為學生的終身發(fā)展鋪平道路。

二、暢說

欲望是人為某種需要而產生的心理向往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。所以，教師應當為學生創(chuàng)建一個馳騁的舞臺，真正調動學生內在的言語表達欲望?！拔膶W貴為有感而發(fā)，緣事而發(fā)?！边@句話深刻地揭示了文為心聲的道理。有許多學生寫作時感到無話可說，無事可寫。他們總認為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈、驚天動地、影響頗大的大事，而對于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到沒必要寫，沒有內容寫。從一個方面說明了學生對生活缺乏體驗，心中缺少對生活真切的感受。為此，在教學中教師要引導學生做到“日憶”，即對當天發(fā)生的事情進行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材。為了帶動學生積極主動進行日憶，每節(jié)課前5分鐘分小組進行交流，并經常組織學生在課堂上進行比賽，看看誰說得數量多，質量高。比賽時，教師可以以身作則，跟學生一起參賽，說一說今天有哪些事可以寫成作文。學生們會心悅誠服，大受啟發(fā)，并紛紛舉手，爭相發(fā)言。也有的學生覺得事情不少，可惜沒有意義，不能寫成作文。因為他對“有意義”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實不然，凡是對自己或他人具有教育作用，對事物的熟悉程度有所提高的事情都是有意義的。比如：因為“我上課講笑話，插嘴，不遵守紀律，被老師批評了，這是壞事，但是有意義，他使“我”意識到我做錯了；班里的兩名同學鬧矛盾，這是壞事，但是他使“我”懂得同學之間應該團結友愛……要求學生把這些事情記敘下來，積極動腦，寫成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。打破這些框框，學生紛紛開始熟悉生活，體驗生活，思考生活。生活中發(fā)生的每一件事都變得有意義起來，這就極大地激發(fā)了學生說的積極性，為此，我們還可以定期開展讀書交流會活動，同學們積極參與，踴躍發(fā)言，既能促進課外閱讀，提高口頭表達能力，又能鍛煉膽略，培養(yǎng)寫作興趣，也為作文提供了極其豐富的材料寶庫，為學生的寫作鋪平了道路。

三、言真

葉圣陶先生說：“要敢言天下真，這也是做人的根本。”在作文教學中，教師應該讓學生調動自己的生活體驗，激發(fā)自己的情感，從而產生一種學寫真話的沖動和激情，即表達自己的真實思想和創(chuàng)造新形象的美好愿望。在寫作中教師要要求學生說心里話，抒真情。在一次寫作中，一個學生寫出了《老師啊，您啥時微笑一下》這一針對性很強的習作，大膽地指出了教師上課時總是陰沉著臉的真實感受。學生大膽地講了真話，這不正是我們每一位教師工作的真諦嗎？讀著他們的作文，這位教師禁不住淚流滿面，為孩子們真摯深厚的感情，為他們字字溫暖的話語。因此，教師只有讓他們無拘無束地寫，才可點亮心頭的燈，釋放心情。在教學實踐中，讓學生作文中說真話，表真情，絕不是說說就可以達到的，作為教師，可以從以下幾個方面去努力：一是與學生建立良好的關系。學生與老師關系密切了，甚至把教師當作知己了，那年么心理話的流露自然就不成問題了。二是模糊作文概念，講究緣事而生，隨感而發(fā)。應該認識到學生的作文無需有板有眼，把它當作一種內心的傾吐那是最好的。因此，對于周記這一形式，不要強求固定的時限，什么時候有靈感了，什么時候寫，有話則長，無話則短，充分張揚個性，展現(xiàn)自己的靈性。三是要善于捕捉時機，創(chuàng)設情景，讓學生于動情處作文，于現(xiàn)場處作文。例如某次，學生對我的著裝有異樣的反應，我就順勢渲染氣氛，隨后要求學生現(xiàn)場作文——老師哪變了。學生們大膽地講了真話。

心靈之窗打開了，你就可以用潛移默化的方式誘發(fā)學生對生活的感受，促進學生作文能力的提高，并有意識地激發(fā)學生的情感體驗。這是“雙贏”的：一方面可以了解學生心理，接近學生，培養(yǎng)與學生之間的感情；同時學生會在積沉下來，在作文不時表露。，形成體驗——積累——升華——再積累的良性循環(huán)，讓學生感受正確的信息：

“作文就是說話，只要肯學，我一定能學好作文”，那么學作文的過程，必能勝任愉快。

語文教法的豐富多彩是學生人生路上的可靠保證。“自主、合作、探究”的全新教學模式讓學生真正成為了語文課堂的主體，他們的暢所欲言、各抒己見，加上教師適時的引導，必將升華他們的思想情操。新型語文教法尤其強調“工具性與人文性的和諧共存”，注重學生的獨特體驗，鼓勵學生的創(chuàng)意看法，“你最欣賞的一句（段）話”，“談談你對某句（段）話的理解”成為了語文課堂的主旋律。精彩紛呈的語文課堂，讓學生暢所欲言，暢想人生，大有裨益。

四、求異

“學我者生，似我者死”這是畫家齊白石告訴他的崇拜者和追隨者的話。畫家在觀察大自然的時候，往往戴上他獨特的心靈眼鏡。同樣。作文也應該避免“千人一面，千口一腔”，每個人都因自身的生活經歷、智慧品質而有特定的思維，把這些特定的情感注入作文，才能體現(xiàn)學生作文的個性。

我們可以鼓勵學生多角度、多方面反映個性化生活經歷，表達自我觀點，同時也要珍視學生在習作過程中的獨特感受。如每到開學之初，我們就讓學生拾擷起假期生活中一頁頁值得回憶的美好片斷。把在假期中聽到的、看到的、做過的事情在班里相互交流。相信每一位學生，都能講述一個動人的故事：也許是一段真實的經歷，也許是一段美麗的傳說……在這種心與心的碰撞中，學生可以了解許多風土人情，會有許多的感人體驗和收獲。然后，用一段話把自己的小故事再寫下來。這樣，不但提高了學生的語言文字表達能力，而且開闊了眼界，還達到了情感交流、資源共享。

語文教材的精巧設計是學生求異思維的行動指南。人教版語文全套教材的重新編寫，更重視了文本不同的人文情結和審美關懷。就以人教版九年級語文下冊第三單元的內容為例，這種教材的編排和設計意識表現(xiàn)的尤為突出：第9課《談生命》，冰心用優(yōu)美的語言、比喻的手法，生動形象的詮釋了生命的深刻本質，那“一江東去的春水”和“經過四時的小樹”讓生命的質感頓現(xiàn)；第10課《那樹》，除了禮贊老樹頑強的生命力之外，還通過老樹的生長與現(xiàn)代文明的沖突，讓學生對生存與發(fā)展產生理性的思考；第11課《地下森林斷想》，用黑黝黝的環(huán)境烘托出了地下森林頑強的生命力，讓學生對“不經歷風雨，怎么見彩虹”、“陽光總在風雨后”的理解更為深刻；第12課《人生》，精彩的細節(jié)描寫突現(xiàn)“硬漢精神”，讓學生對人生路上必然遇到的困難作好了充分的準備。五篇課文，如同五幅氣勢恢弘的人生長軸，給學生的求異思維以引導和啟迪。

讓學生分享成功與快樂。教師要正視學生作文水平和作文能力的差異，全班自始至終一個尺度無疑是違背教學規(guī)律和教育科學的。對學生作文的起始狀態(tài)教師要進行摸排、定位、建立檔案。作文評價要重過程，看發(fā)展，不搞一刀切。在評價機制上，教師不搞一言堂，而是充分發(fā)揚民主，采取學生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間，師生之間要平等對話，沒有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是，對一些比較差勁作文，教師要寬容，要盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，因為我們的理念是要讓每一個學生都感受成功，享受作文的快樂。

要學好一種東西，興趣是至關重要的。它是獲得知識進行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創(chuàng)作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣。并且只有首先努力激發(fā)學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。

快樂地作文，又因作文而快樂，這是廣大師生的永遠追求。在課程改革的新形勢下，一線教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，努力調動學生作文的積極性，轉變態(tài)度，培養(yǎng)習慣，視作文為樂事。惟有如此，才會有新鮮活潑、個性突出、思想豐富的作文涌現(xiàn)。

圖分類號：G633.34A

1673-4564（2015）06-0099-03

2015—10—16