試論“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

馮福靜 段寶鳳

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念與教學(xué)模式被越來越廣泛應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐中，加快了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)改革進(jìn)程，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有很大幫助。將其與高職院校兒科護(hù)理教學(xué)結(jié)合到一起，有利于為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)兒科護(hù)理人才，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文首先簡答介紹了我國高職兒科護(hù)理教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用現(xiàn)狀及主要問題，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;翻轉(zhuǎn)課堂;兒科護(hù)理教學(xué)

近兩年，我國二胎政策深入實(shí)施，社會(huì)的兒科護(hù)理需求顯著增長，給高職院校兒科護(hù)理專業(yè)教學(xué)提出了新的要求。新形勢(shì)背景下，傳統(tǒng)的高職兒科護(hù)理教學(xué)理念和模式落后于時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，大部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)積極性不足，學(xué)習(xí)主體地位作用薄弱問題，且教學(xué)氛圍單調(diào)，缺少互動(dòng)性和時(shí)代性，嚴(yán)重影響了兒科護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到高職兒科護(hù)理教學(xué)中，能夠有效改善教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，帶給課堂源源不斷的活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間和空間拘束，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見，探究“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。

一、高職兒科護(hù)理教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題

信息時(shí)代的到來，掀起了教育事業(yè)新一輪改革熱潮，越來越多教師將現(xiàn)代教育技術(shù)引入到教學(xué)工作中，獲得了良好的應(yīng)用效果。現(xiàn)階段整體來看，我國高職院校兒科護(hù)理教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用水平還較低，沒有充分發(fā)揮出“翻轉(zhuǎn)課堂”交互性強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間安排合理、教學(xué)內(nèi)容形象具體等特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，其中存在的主要問題體現(xiàn)在以下幾方面。首先，教師沒有樹立起“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，師生定位仍舊是“教師教，學(xué)生學(xué)”，被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，難以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)效果;其次，教學(xué)方式單一，很多高職兒科護(hù)理教師認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”就是給學(xué)生播放微課視頻即可，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)精心錄制微課，而是直接從網(wǎng)上下載相關(guān)課件視頻，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)不相符;最后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，想要發(fā)揮出“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)效，不僅需要教師的專業(yè)教學(xué)水平和信息技術(shù)應(yīng)用能力，也需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，然而，大部分高職兒科護(hù)理專業(yè)學(xué)深自學(xué)意識(shí)薄弱，很少在課余時(shí)間觀看視頻課件[1]。

二、高職兒科護(hù)理教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用策略

（一）樹立“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，提升教師綜合素質(zhì)

教師在高職學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性有目共睹，是學(xué)生的指路燈，其綜合素質(zhì)和教學(xué)理念直接影響著教學(xué)效果。因此，為了有效應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”提升教學(xué)質(zhì)量，高職兒科護(hù)理專業(yè)教師就要摒棄迂腐的教學(xué)觀念，樹立起“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，以其為打造“翻轉(zhuǎn)課堂”的指導(dǎo)思想，不斷提升自身綜合素質(zhì)、信息意識(shí)，并且積極參與學(xué)校、社會(huì)或者政府組織的信息技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)教育培訓(xùn)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程，從而提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)和應(yīng)用水平，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好條件環(huán)境。

（二）應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，提升學(xué)生課前學(xué)習(xí)能力

有效的課前預(yù)期能夠幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)難點(diǎn)，給接下來的課堂學(xué)習(xí)打好鋪墊基礎(chǔ)，同時(shí)有助于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升有重要作用[2]。針對(duì)當(dāng)代高職生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，很少在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，教師可以應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課前將精心制作的視頻課前發(fā)送給學(xué)生，相較于教材中晦澀難懂的文字形式兒童護(hù)理知識(shí)，學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容的積極性更高，通過觀看小而精悍的視頻課件，可以就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考探究，在課堂上著重學(xué)習(xí)觀看視頻時(shí)有疑問、有困難的知識(shí)點(diǎn)，從而提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

（三）應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)性

為了讓教學(xué)課堂活起來，使學(xué)生可以全程參與其中，兒科護(hù)理教師可以在實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，拉近學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，同時(shí)也增加師生互動(dòng)交流，以便及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，針對(duì)學(xué)生存在的具體問題，進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)，提高教學(xué)針對(duì)性。需要注意的是，學(xué)生在互動(dòng)中表達(dá)的個(gè)人觀念和看法，教師不能采取直接評(píng)價(jià)“對(duì)”和“錯(cuò)”的方式，而是需要運(yùn)用賞識(shí)、挖掘的眼光，使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)勇氣和自信心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，

（四）應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高學(xué)生應(yīng)用能力

由于高職兒科護(hù)理專業(yè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，僅靠學(xué)習(xí)理論知識(shí)，無法成為合格的應(yīng)用型兒科護(hù)理人才，這就需要在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，合理分配實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)時(shí)間[3]。不過，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間、固定的實(shí)訓(xùn)教室內(nèi)，學(xué)生獲得應(yīng)用練習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間少之又少，這就嚴(yán)重影響了高職院校兒科護(hù)理人才的培養(yǎng)。為此，教師可以應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”解決這個(gè)問題，通過視頻對(duì)話的方式，通過互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生課余時(shí)間的實(shí)踐應(yīng)用問題給予指導(dǎo)或者示范，從而提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“小兒喂養(yǎng)與膳食”這節(jié)課護(hù)理技能后，教師讓學(xué)生在寒暑假回到家里后后進(jìn)行實(shí)際操作，并且將自己的技能操作視頻上傳到班級(jí)微信群內(nèi)，作為本節(jié)課的實(shí)踐作業(yè)，教師通過觀看學(xué)生作業(yè)視頻，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的不當(dāng)之處，采取視頻通話方式，針對(duì)性的講解和示范正確操作步驟，切實(shí)構(gòu)建了“翻轉(zhuǎn)課堂”，對(duì)學(xué)生應(yīng)用水平的提升有顯著幫助。

結(jié)束語

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職兒科護(hù)理教學(xué)中具有重要應(yīng)用價(jià)值，教師要不斷提升自身的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用能力和水平，樹立起“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，將“翻轉(zhuǎn)課堂”滲透到課前、課中、課后，轉(zhuǎn)變師生固有的角色定位，彰顯學(xué)生主體位置和作用，從而提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生成為一名優(yōu)秀的兒科護(hù)理人才夯實(shí)教育基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王曉令.高職兒科護(hù)理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（23）：62-63.

[2] 王卓，宮建美，張磊， 等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在兒科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2018，32（3）：477-479.

[3] 楊娜，劉翅瓊.微信互動(dòng)平臺(tái)輔助兒科護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討[J].健康前沿，2017，26（6）：134.

基金項(xiàng)目：

基于院校聯(lián)合的臨床護(hù)理教學(xué)師資培養(yǎng)及資格評(píng)判體系構(gòu)建（課題編號(hào)：2018—JY—Y—091），昆明醫(yī)科大學(xué)校級(jí)教研教改一般課題。

作者簡介：

段寶鳳，昆明醫(yī)科大學(xué)第四附屬醫(yī)院護(hù)理部主任