基于雙元制教學(xué)模式的信息技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計

趙玉蘭 姜春風(fēng)

【摘要】信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的就業(yè)崗位要求從業(yè)人員掌握最新的技能，初入行業(yè)的畢業(yè)生在校期間學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識和基本技術(shù)較多，就業(yè)技能不足。此現(xiàn)狀促進(jìn)應(yīng)用型本科加快教學(xué)改革的步伐。德國雙元制教學(xué)模式為應(yīng)用型本科的信息技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)IT產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才提供了借鑒方向，在培養(yǎng)方案修訂中，根據(jù)崗位需求進(jìn)行課程設(shè)計，逐步完善為IT產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)機(jī)制。

【關(guān)鍵字】雙元制;信息技術(shù);課程設(shè)計

【基金支持】吉林省高等教育學(xué)會【JGJX2018D223】基于雙元制的信息技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略與實(shí)踐研究

引言：雙元制是德國的職業(yè)培訓(xùn)制度，要求從業(yè)人員首先在職業(yè)學(xué)校（專科）或應(yīng)用大學(xué)（本科）學(xué)習(xí)與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識，再經(jīng)過企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場所的職業(yè)技能專業(yè)培訓(xùn)，獲得從業(yè)資格后才能就業(yè)。

在公立本科院校中，信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)包括計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)和移動通信技術(shù)等專業(yè)。近些年應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)過程中，在校企合作中進(jìn)行了許多探索和嘗試。我校在此期間比較成功的合作有計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的軟件工程師培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的H3C網(wǎng)絡(luò)工程師和華為網(wǎng)絡(luò)工程師的培訓(xùn)等。

2015年我校成為吉林省首批應(yīng)用型本科整體轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校。電氣與信息工程學(xué)院根據(jù)信息技術(shù)專業(yè)特色，與相關(guān)企業(yè)建立“專業(yè)共建、人才雙元培養(yǎng)”的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。從2015級新生開始，根據(jù)信息技術(shù)就業(yè)“崗位技能更新快，從業(yè)人員持續(xù)學(xué)習(xí)多”的特點(diǎn)，為學(xué)生打造繼續(xù)學(xué)習(xí)的堅實(shí)基礎(chǔ)，在本科階段的前五個學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，后三個學(xué)期進(jìn)入產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)就業(yè)崗位技能。學(xué)院同期推出師資提高計劃，派出計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程和電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的骨干教師參加雙元制本土化師資培訓(xùn)研修班，通過名師指導(dǎo)充分學(xué)習(xí)雙元制教學(xué)模式的精髓，并組建課題組進(jìn)行雙元制教學(xué)模式下信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)教學(xué)案例的研發(fā)，為計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程和電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)計。

1. 構(gòu)建基于雙元制教學(xué)模式應(yīng)用型本科課程體系

根據(jù)就業(yè)崗位的調(diào)研，我校信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)近五年的就業(yè)主要集中在軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維及實(shí)施、電子產(chǎn)品設(shè)計和移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等崗位。這些工作崗位的特點(diǎn)是薪資高，待遇好，工作時間長，崗位技能更新快，要求從業(yè)人員不僅有健康的體魄，還要有與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力。針對以上特征，根據(jù)各個專業(yè)的崗位技能需求，課題組構(gòu)建了一套完整的基于雙元制教學(xué)模式的信息技術(shù)課程體系。

1.1 專業(yè)基礎(chǔ)課程

在專業(yè)基礎(chǔ)課程的構(gòu)建過程中，遵從教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會對專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置的指導(dǎo)意見，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需求和深造需求，為各個專業(yè)打造扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)校的指導(dǎo)方針，實(shí)驗(yàn)課時的比例為30%以上。在計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，開設(shè)C語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理、計算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程。在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，開設(shè)綜合布線系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)工程、無線網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、信息與網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)管理等課程。在軟件工程專業(yè)，開設(shè)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計與實(shí)踐、軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計、軟件體系結(jié)構(gòu)和軟件項(xiàng)目管理等課程。在電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，開設(shè)電子電路基礎(chǔ)、數(shù)字邏輯系統(tǒng)設(shè)計、信號與系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計、單片機(jī)原理及應(yīng)用和微機(jī)原理與系統(tǒng)等課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，本著為學(xué)生從業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)和考研深造打基礎(chǔ)的原則，經(jīng)過行業(yè)專家和校外專業(yè)教學(xué)名師的充分論證，為畢業(yè)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1.2 崗位技能課程

在崗位技能課程的設(shè)置過程中，遵從就業(yè)崗位技能與時俱進(jìn)的原則進(jìn)行修訂。在學(xué)生完成五個學(xué)期的基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)和基本專業(yè)技能實(shí)踐后，進(jìn)入產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行后三個學(xué)期崗位就業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)，所有的課程均在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)崗位上進(jìn)行。從2016年開始至今已有4屆畢業(yè)生參加崗位技能課程的培訓(xùn)，根據(jù)就業(yè)技能的變化，4屆畢業(yè)生的培訓(xùn)課程設(shè)置如表1所示。

在崗位技能課程的設(shè)置過程中，產(chǎn)業(yè)學(xué)院和各專業(yè)負(fù)責(zé)人提前一年進(jìn)行就業(yè)崗位技能的調(diào)研，根據(jù)崗位需求進(jìn)行課程的調(diào)整。其中，2016年5月4日開始為2013級學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)開課。學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)意向進(jìn)行跨專業(yè)選課，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)崗位為移動互聯(lián)，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)主要就業(yè)崗位為網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維，電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)崗位為移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化。2017年3月6日開始為2014級學(xué)生試點(diǎn)開課，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)崗位調(diào)整為JavaEE開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)主要就業(yè)崗位仍為網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維，電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)崗位調(diào)整為嵌入式系統(tǒng)開發(fā)。各專業(yè)課程根據(jù)崗位需求進(jìn)行了調(diào)整。2018年3月5日開始為2015級學(xué)生正式開課，三個專業(yè)的就業(yè)崗位基本穩(wěn)定，課程進(jìn)行微調(diào)。2019年3月4日開始為2016級學(xué)生開課，課程進(jìn)行了局部微調(diào)。

3.結(jié)束語

對雙元制教學(xué)模式下的應(yīng)用型本科課程設(shè)計的研究中，課題組成員積極參與就業(yè)崗位技能需求的調(diào)研，邀請企業(yè)和校外專家進(jìn)行分析論證。在課程設(shè)計過程中，也遇到一定的困難，公立本科院校的培養(yǎng)方案運(yùn)行周期是四年，但是信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的崗位技能更新快，每年調(diào)研后都需要微調(diào)，請學(xué)校教務(wù)管理部門和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督部門進(jìn)行論證。課題組成員也在繼續(xù)研究培養(yǎng)方案的調(diào)整方法，在教學(xué)規(guī)律允許的范圍內(nèi)，期望可以將專業(yè)基礎(chǔ)課程和崗位就業(yè)課程進(jìn)行獨(dú)立方案設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉蘭等.雙元制教學(xué)模式在信息技術(shù)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中外企業(yè)家.2019， 01：155.

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[3]余莉娜.雙元制人才培養(yǎng)模式下應(yīng)用型本科《中級財務(wù)會計》教學(xué)改革探討[J].課程教育研究.2018，09：235-236.