淺談?wù)Z文教學(xué)前奏之作者簡(jiǎn)介的重要性

鐘美紅

【關(guān)鍵詞】 ?作者簡(jiǎn)介 文本

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）24-074-01

文學(xué)作品是作家人生經(jīng)歷和心靈世界的集中反映。曾經(jīng)讀過(guò)這樣一句話：“翻閱一本書，就是在文字里路過(guò)作者的一生”?？梢?，每一部作品，每一篇文章，無(wú)不滲透著作者獨(dú)特的情感和感悟。任何文學(xué)作品都包含在著作者濃烈的情感，只有了解作者，才能走進(jìn)作品，深刻理解作品主題?？梢?，了解作者，讀懂作者，在語(yǔ)文教學(xué)中顯得很重要。重視作者簡(jiǎn)介，可以有效地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本。

一、形式多樣，趣獲雙收

介紹作者，不要拘泥于一種形式，只是課前簡(jiǎn)單帶過(guò)?？梢圆捎枚喾N形式，收集有用的信息，結(jié)合教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)運(yùn)用，或以故事形式講述，或先走進(jìn)作者再進(jìn)入文本，或在暢游文本時(shí)適當(dāng)引入……

1.鳳頭求精，點(diǎn)燃激情

精美的語(yǔ)言、精當(dāng)?shù)男畔⒖梢宰尶菰锏淖髡呓榻B變得有趣，吸引學(xué)生。在講授新課時(shí)，導(dǎo)入新課以后，或以故事形式介紹，或是直接走進(jìn)作者，走進(jìn)文本。如在講授魯迅的《藤野先生》這課時(shí)，我通過(guò)查閱資料，把魯迅為何去日本留學(xué)，以及在留學(xué)期間的經(jīng)歷，乃至后來(lái)怎樣棄醫(yī)從文，以故事形式聲情并茂地給學(xué)生講述，學(xué)生聽得非常認(rèn)真，對(duì)作者心生敬意，對(duì)藤野先生不歧視來(lái)自弱國(guó)的魯迅倍加愛護(hù)，沒有狹隘的民族偏見，以自己的高尚品質(zhì)給魯迅以極大的影響而大加贊賞。這樣，對(duì)理解課文內(nèi)容、主題思想起到了很好的輔助作用。

2.品賞文辭，錦上添花

“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”，教材上的文章文筆優(yōu)美，內(nèi)涵深刻，作品風(fēng)格各異。教學(xué)時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，讀懂句意，讀懂內(nèi)涵，讀懂作者。而我們知道，風(fēng)格的形成、情感的表達(dá)等都與作者的人生經(jīng)歷有很大的關(guān)系，適時(shí)了解作者，為品賞文章提供了一個(gè)鮮活的背景，可以起到錦上添花的效果。如我在講授《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，先是讓學(xué)生們觀賞美麗的、壯觀的紫藤蘿圖片，然后介紹這種植物。接著提問：“對(duì)于這么多這么美的紫藤蘿，作者如何去描寫？”帶著學(xué)生去品析文句，感受作者在文中流露出的情感?！懊恳欢浠ň拖穹?，帆下帶著艙，像要綻放?！斌w現(xiàn)了作者喜悅的心情;“從未見過(guò)開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！彪[含了生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)，由此可以看出作者是熱情、積極、樂觀的。紫藤蘿是一直都這樣盛開嗎？它有過(guò)怎樣的變遷？又如何理解文中第7段中的“生死謎、手足情”？品析到這里時(shí)，就很有必要介紹作者，介紹作者寫作的背景了。特別提到宗璞一家人在“文革”中深受迫害，而在“文革”結(jié)束的1982年，作者的小弟弟又身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊于庭院中，見一棵盛開的藤蘿，睹物釋懷，由花兒的由衰到盛感悟到生命的永恒。所以，文章寫作者觀賞紫藤蘿瀑布這個(gè)過(guò)程中，感情發(fā)生了變化，這樣介紹學(xué)生就理解了。

3.文末點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛

在教學(xué)總結(jié)時(shí)介紹作者，也能使學(xué)生領(lǐng)悟文本意蘊(yùn)，內(nèi)化情感共鳴。如在教授《老王》這一課，我重點(diǎn)抓住兩大塊：一是老王是個(gè)怎樣的人？二是作者一家人對(duì)老王的“善”主要體現(xiàn)在哪些方面？然后提問：善良老實(shí)的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常照顧他的楊絳有什么樣的感受？從而引入中心句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！币粋€(gè)社會(huì)總有幸運(yùn)者和不幸者，幸運(yùn)者有責(zé)任關(guān)愛不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，幫助改善他們的處境。她覺得自己是一個(gè)幸運(yùn)的人，老王是一個(gè)不幸的人，而自己對(duì)老王的關(guān)愛不夠，所以感到“愧怍”。講到這里，就簡(jiǎn)介楊絳，并特別提到楊絳在她女兒、丈夫去世后，從2001年起將個(gè)人稿費(fèi)捐給清華大學(xué)，設(shè)立“好讀書”獎(jiǎng)學(xué)金。作家黎戈曾經(jīng)評(píng)論她：“楊絳讓我看到了‘過(guò)去的品質(zhì)’，這是一種啞光卻不暗啞，低調(diào)卻不哽咽，醇香卻不刺鼻的品質(zhì)，它像北極光：明亮、堅(jiān)韌、耐寒，在人格的高緯度閃閃發(fā)光?！睏罱{是我們的榜樣。是的，我們身邊還有一些“老王”，我們應(yīng)該去關(guān)心他們，幫助他們，而不應(yīng)該去歧視他們。請(qǐng)記住不要放棄每一次幫助別人的機(jī)會(huì)，因?yàn)椤八腿嗣倒?，手留余香”。這樣結(jié)尾，既緊扣主題，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育。

二、探尋意義，作用良多

教學(xué)時(shí)，走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，從文本中探尋作者意義，做到作者意義和文本意義的合一，起到很大的作用。

1.立足情感，走進(jìn)文本

語(yǔ)文教學(xué)立足作者情感，走進(jìn)文本，或誦讀、解讀文本，或抓住關(guān)鍵詞句加深理解，通過(guò)作者寫作時(shí)的情感和感受，達(dá)到情感體驗(yàn)達(dá)到升華。在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，我先是設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：一是找出表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的詞語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，作者的感情發(fā)生了怎樣的變化？二是作者主要從哪些角度，按照什么順序從哪些方面對(duì)盛開的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫的？然后誦讀、解讀、品析文句，在第七、第八自然段中插入作者簡(jiǎn)介，并講述寫作背景，通過(guò)作者寫作時(shí)的情感和感受，領(lǐng)悟了文章的主題：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！薄霸庥霾恍业臅r(shí)候，不能被厄運(yùn)打倒，要保持對(duì)生命的美好向往，保持堅(jiān)定的信念，厄運(yùn)過(guò)后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去！”

2.領(lǐng)悟內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)德育

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文應(yīng)通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，提升審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促使德、智、體、美的和諧發(fā)展?！边@就決定了在語(yǔ)文教學(xué)中，教書和育人同樣重要。而介紹作者不僅可以讓學(xué)生了解文學(xué)常識(shí)，還可以讓他們的心靈感受到一種美好的人性的力量，實(shí)現(xiàn)德育教育。

我們的語(yǔ)文教學(xué)，形式多樣，方法各異，但是對(duì)于作者的簡(jiǎn)介，顯得很重要，我們是要重視。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]羅銀勝《楊絳傳》，北京聯(lián)合出版公司，2015-12-01.

[2]譚韜君.《探尋細(xì)節(jié)處的作者意義——以〈信客〉的文本解讀為例》2019-06-09.