淺析高中語(yǔ)文有效教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

吳凌鷹

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;現(xiàn)狀;對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G?633.3 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）24-0114-01

現(xiàn)階段，隨著新課程改革的逐漸深入，許多語(yǔ)文教學(xué)方法不斷出現(xiàn)，但是真正符合高中語(yǔ)文教學(xué)的方法卻很少，特別“90后”一代的出現(xiàn)，他們有自己的認(rèn)知和對(duì)事物的理解。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候有自己的想法。在新課程改革的影響下，高中語(yǔ)文教學(xué)取得了很大的進(jìn)步，但是在部分高中語(yǔ)文課堂上仍然存在不和諧的聲音，這些不和諧的聲音應(yīng)當(dāng)成為廣大高中語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。因此，本文筆者結(jié)合自己的工作實(shí)際提出一些見(jiàn)解與體會(huì)，現(xiàn)將其分析如下，希望可以給各位同仁提供參考，共同促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)理念的進(jìn)步與教學(xué)模式的完善。

1.高中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)狀

（1）教學(xué)理念落后

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，少部分教師為了讓學(xué)生提高成績(jī)，在課堂上仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這種傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。其實(shí)高中語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是為了提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。但是當(dāng)前因?yàn)楦呖嫉纳龑W(xué)壓力，高中語(yǔ)文的非常沉悶乏味，教師為了追求教學(xué)效率，經(jīng)常一個(gè)人“自導(dǎo)自演”，忽視了學(xué)生真實(shí)感受。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，不利于傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)并未從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，在課堂之上傳授知識(shí)、講解內(nèi)容都是為了高考本身出發(fā)，過(guò)于重視死記硬背，忽視培養(yǎng)學(xué)生的思維，而且這種現(xiàn)象比較普遍，并已經(jīng)形成固化的思維模式。要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，還需要教師和學(xué)生的共同努力。

（2）教學(xué)模式單一

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師的語(yǔ)文基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，再加上傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致當(dāng)前教師的教學(xué)模式存在很大的弊端。比如在組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，受到多種因素的限制，開(kāi)展小組活動(dòng)形式單一，主要是小組討論和分角色朗讀等等，而且內(nèi)容上比較狹窄，過(guò)于關(guān)注結(jié)果而忽略培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.高中語(yǔ)文有效教學(xué)的相關(guān)對(duì)策

（1）深入挖掘語(yǔ)文教材

教材作為高中語(yǔ)文活動(dòng)的主要載體，學(xué)生只有吃透教材遇到問(wèn)題才能靈活運(yùn)用。而且

高中語(yǔ)文教材中選編的每一篇文章都是經(jīng)過(guò)教育專(zhuān)家層層把關(guān)，這些知識(shí)能夠很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)深入分析語(yǔ)文教材，把握文章的深層次內(nèi)涵。可以從文章內(nèi)容的核心以及突出的思想價(jià)值觀念等多個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)真正理解文章中體現(xiàn)的價(jià)值與內(nèi)涵。比如在蘇教版高一必修課韓愈的《師說(shuō)》一課，這篇課文其主旨是虛心求教、潛心求學(xué)，傳道受業(yè)解惑。這里教師就可以將傳統(tǒng)文化中的尊師重教融入進(jìn)去，幫助學(xué)生真正掌握教材的核心與精髓。又如在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！愤@一課程的時(shí)候，教師不能僅僅將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在字詞以及祥林嫂的人生經(jīng)歷上面，而是應(yīng)當(dāng)從教材背后深層次分析以祥林嫂為典型的人群人生走向的原因，提高學(xué)生把握文本的能力。

（2）拓展古典文學(xué)作品教學(xué)

高中語(yǔ)文教材中有非常多優(yōu)秀的古典文學(xué)作品，這些優(yōu)秀的作品蘊(yùn)含豐富的傳統(tǒng)文化，但是高中學(xué)生課程緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)重，平常很難有時(shí)間接觸到這些古典文學(xué)作品。因此，教師可以適當(dāng)進(jìn)行拓展教學(xué)提高學(xué)生古典作品閱讀的儲(chǔ)備量，提高學(xué)生對(duì)古典文學(xué)作品中傳統(tǒng)文化的理解程度。如在講解蘇教版必修二中朱自清的《荷塘月色》這篇課文的講解上，朱自清晚上散步走到荷塘邊，皎潔的月光灑向滿(mǎn)池的荷花。在講解荷塘里荷花具體場(chǎng)景的時(shí)候，教師可以引用楊萬(wàn)里的《荷花》這首古詩(shī)向同學(xué)們進(jìn)行描繪，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”拓展教學(xué)的同時(shí)增加學(xué)生古詩(shī)詞的閱讀量，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，打造實(shí)效性課堂

高中學(xué)生已經(jīng)生理和心理較為成熟，可以清晰地表達(dá)自己的想法，展現(xiàn)自己的個(gè)性，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極有效地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。教師可以借助朗讀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在語(yǔ)文教材當(dāng)中，一首美麗的散文和意蘊(yùn)豐滿(mǎn)的詩(shī)歌，甚至是哲理性的話(huà)語(yǔ)都可以拿出來(lái)朗讀。在朗讀的氛圍中，高中語(yǔ)文的課堂自然會(huì)逐漸豐滿(mǎn)、有趣，顯得不那么沉悶與乏味。除了朗讀之外，還可以組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討和辯論，從而達(dá)到活躍課堂氣氛的作用。實(shí)踐證明，辯論賽的方式可以培養(yǎng)學(xué)生全面細(xì)致地看待問(wèn)題的能力。比如在學(xué)習(xí)莊子的《逍遙游》一課的時(shí)候，教師可以出示問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考的，比如“你對(duì)莊子提出‘絕對(duì)自由’持有什么樣的想法？”全班分成兩個(gè)小組進(jìn)行辯論交流，一方認(rèn)為莊子是為了逃避現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的消極想法，另外一方認(rèn)為莊子是不想成為物質(zhì)的犧牲品。各方存在不同的意見(jiàn)與建議，并針對(duì)自己的答案進(jìn)行辯論。這種教學(xué)模式不僅可以加深對(duì)教材知識(shí)的理解，還可以提高口語(yǔ)表達(dá)的能力。其實(shí)，語(yǔ)文科目本身答案就不是唯一的，只要答案合理即可。

綜上所述，為了適應(yīng)當(dāng)下新課程教學(xué)改革對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求，廣大教師必須改變教學(xué)方式與方法，打造實(shí)效性的課堂，為學(xué)生高考保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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