初中語文課堂教學的創(chuàng)新型研究

戴良波

關鍵詞：初中語文;課堂教學;創(chuàng)新

【中圖分類號】G?633.3 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0088-01

1.初中語文課堂教學創(chuàng)新背景

在新課改要求下，初中各學科的教學內(nèi)容和教學理念都有了新的變化，最重要的在于強調(diào)教師和學生的共同發(fā)展以及“以學定教”的理念提出。語文教學作為初中人文教育的關鍵性組成部分，能夠在建立學生基礎人文素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學生積極向上情感，這也就對初中語文教師提出了更高的要求：首先，要在課堂教學中深入挖掘語文這一學科在培育學生核心素養(yǎng)上的潛在價值，更具體地從教學內(nèi)容講，要引導學生認真做好積累和運用兩方面的內(nèi)容、引導學生建立正確的知識觀和學習觀。

2.初中語文課堂教學現(xiàn)狀

當前初中語文教學中主要存在以下問題：①課堂活躍度不夠。長期“灌輸性”教學方式讓學生逐漸喪失了主動參與課堂的興趣，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和正確“三觀（人生觀、世界觀、價值觀）的建立”，也不利于和諧班級氣氛的構建;②“教”與“育”分離?！敖虝焙汀坝恕睉局跁炌ǖ脑瓌t，但在實際的課堂教學內(nèi)容設計中，卻只重視了“教書”、升學單方面內(nèi)容，忽略了對學生價值觀和核心素養(yǎng)的培養(yǎng);③教學形式單一。教師教學理念沒有與時俱進，仍因循守舊，不注重教學形式的創(chuàng)新和應用，不注重多媒體教學手段的使用，使得學生的課堂參與率極低等。以上問題在初中教學中較為普遍，教師在教學過程中應引起注意。

3.初中語文課堂教學創(chuàng)新應用

（1） 課本內(nèi)容與課外內(nèi)容結(jié)合，延伸教學廣度

如果教學中只把視角限定在課本上，按照框框架架教學，很容易陷入教學誤區(qū)，難以領會到編版初中語文課本的精髓。其精髓一方面體現(xiàn)在對核心價值觀和立德樹人理念的貫徹上，另一方面表現(xiàn)在以“耳濡目染”代替“說教”的教學方式轉(zhuǎn)變上。在《從百草園到三味書屋》的課堂教學中，我向同學們有感情地朗讀了部分自然段，和學生一同回憶了魯迅的童年趣事，然后我向同學們提問“你們有誰能夠分享一下童年趣事?。俊?，此時班級內(nèi)鴉雀無聲，這時考慮到學生們可能由于內(nèi)斂、與教師有距離感等因素，我便打趣地說道“哦，我忘記了同學們現(xiàn)在正在經(jīng)歷童年呢！”，課堂中充滿了笑聲。然后便有學生站起來分享小時候在公園玩捉迷藏迷路的故事，但這都是課堂預熱的過程，我又“趁熱打鐵”，向?qū)W生簡要介紹了魯迅《風箏》、《少年閏土》、《朝花夕拾》等多篇回憶性、記敘性散文，同學們對魯迅的童年趣事表現(xiàn)了極大的興趣，可見課內(nèi)課外內(nèi)容結(jié)合、師生互動的方式能使學生有效參與到教學活動中，提升課堂教學的有效性。

（2） 多角度分析課文，拓展教學深度

在課文教學過程中，不能僅僅從作者簡介、段落結(jié)構、文章主旨等“表象”上講解，要深入挖掘其中的內(nèi)涵，探索課文背后的故事。特別是文言文的教學，文言文中的注釋僅僅是“文”的部分，更重要的是關注“言”的結(jié)構、用法（例如實虛詞用法、斷句等）。在學習蒲松齡《狼》一文時，我首先讓學生自主閱讀并用鉛筆將斷句用斜線標記出來、將生字用“點”標注，然后我又和學生們討論斷句的規(guī)則、方法等并朗讀正確的斷句，學生在改正過程中難免會有異議，這時我讓存在疑惑的學生說出自己的看法，讓他自行對比并選擇合適的斷句節(jié)奏劃分，一方面能培養(yǎng)學生閱讀文言文的耐心，更能夠加深學生對文章的理解。然后我們逐字逐句翻譯了文章，這時學生才對文章敘述的內(nèi)容有了直觀的了解，我又問學生“誰能夠起來簡要概述一下《狼》的內(nèi)容??？”，一位學生非常出色地回答了這個問題，我又問他“那這對我們現(xiàn)實生活中有什么啟發(fā)呢？”這位學生低下了頭并沒有回答，我表揚了他對文章概述的回答，然后又結(jié)合各地較為突出的“校園暴力”問題與學生展開了討論，鼓勵學生敢于斗爭、善于斗爭，這樣才能取得勝利。

（3） 多種教學形式結(jié)合，引導學生參與課堂

單一的傳統(tǒng)授課方式容易使學生和教師產(chǎn)生“審美疲勞”，對教師教學積極性和學生學習積極性均有所影響，所以要采用多變的教學形式來提高學生學習積極性，引導學生參與到生動有趣的教學活動中，在語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?；Q課堂、小組探究、情景模擬等是較為常用的教學形式。較為簡單的文章教學可以采用互換課堂的形式教學，例如《寓言四則》、《外國散文》、《蚊子和獅子》等，鼓勵學生走上講臺，把自己對文章的理解和看法分享給全班同學，但在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，很少有學生能夠主動走上講臺分享看法，所以我采用了互換課堂和小組探究式學習相結(jié)合的方式，讓每個小組都派一名“學生代表”上臺發(fā)言，而且每次課堂上小組代表人不能重復，這種多種教學形式結(jié)合的方式在一開始是以“半強制性”手段使學生參與到課堂中，但久而久之學生便會對這樣具有活力的課堂充滿興趣，從而主動參與到課堂討論當中。學生在學習知識的同時，還能夠鍛煉發(fā)言、合作、自主學習等多種能力，同時有助于幫助教師減負，真正做到“以生為本”、“立德樹人”。

對初中語文課堂教學創(chuàng)新的理論和實踐性研究，關鍵在于在教學過程中不斷參與課堂、研讀教材、總結(jié)經(jīng)驗，從學生自主性學習角度出發(fā)進行課堂教學形式設計，同時要注重閱讀方法、寫作技巧的教學指導，在教學實踐中不斷提升教學創(chuàng)新性，讓學生在富有生命力的教學環(huán)境中學習。

參考文獻

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