小學課堂提問方法初探

王愛菊

關鍵詞：提問方法;趣味性;啟發(fā)性

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0078-01

古語說，學貴有疑，疑貴能解。小學生在學習中要敢于提出問題，要能夠提出問題，這樣他們在學習中才能變被動為主動，因此，鼓勵學生在學習中發(fā)現問題，是發(fā)展學生思維、激發(fā)學生潛能、活躍課堂氣氛的助推器，也是實現師生交流互動，促使學生活學活用的有效學習方法。在數學課上，我針對本班學生的特點，對課堂提問的方法進行了初步探索，現將實施策略總結如下：

1.設計趣味問題，激發(fā)學習熱情

小學生好奇心很強，他們喜歡有趣的問題。因此，我們的課堂提問要精心設計，要適合小學生的年齡特點，要遵循小學生的學習規(guī)律。只有小學生喜歡的問題，他們才會用心去探究，用心去回答。這種探究才是發(fā)自學生內心的，積極主動的，這種探究也才是真實有效的。

為了設計小學生喜歡的數學問題，我充分考慮小學生的興趣愛好，然后進行合理的設計。小學生喜歡童話故事，我提問時就以童話的形式來呈現。比如，學習“可能性”這一節(jié)，我讓學生充分體驗事情發(fā)生的可能性，并能用“可能”和“不可能”正確描述事件發(fā)生的可能性。我在教學設計階段共設計了兩個有趣的問題：第一個問題是羊媽媽聽說兔寶寶生病了，就帶著一個大禮盒去看兔寶寶，你猜羊媽媽帶去的是什么東西呢？同學們立刻來了精神，紛紛猜測起來，有的說可能是橘子，有的說可能是蘋果，還有的說可能是鴨梨，大家猜得興趣盎然。我故意賣了個關子：“我給大家出個謎語吧！謎面就是這種禮物，學生們馬上喊出了“胡蘿卜”三個字。

我于是趁熱打鐵，向學生發(fā)問：“你確定是胡蘿卜嗎？”許多同學回答：“肯定是?！蔽依^續(xù)追問：“有可能是蘿卜嗎？”大家異口同聲回答：“不可能！”通過以上提問引出了“可能與不可能”的話題，自然而然引導同學們進入探究“推測和判斷可能性”的學習情境之中。這次提問從同學們喜聞樂見的童話故事開始，很容易激發(fā)他們的學習興趣。同學們圍繞問題展開探究，思想越來越活躍，學習熱情空前高漲，學習效果自然不錯。

2.設計啟發(fā)提問，調動學生思維

在數學課堂上，我們的提問要具有啟發(fā)性，這樣才能活躍小學生的思維細胞，讓他們在解答問題中獲得數學知識，形成解決數學問題的能力。我們的啟發(fā)提問不是漫無目的的，不是隨心所欲的，我們要把握提出問題的時機，太早或太晚都收不到好的教學效果;我們要精選提出問題的方法，如果方法不當，小學生就不愿意接受也不能夠接受;我們要研究學生提問的思路，只有思路明確，才能事半功倍。我們優(yōu)化了小學生提出問題、解決問題的方法，小學生就會慢慢愛上數學，學好數學。

比如，學習同分母加法減法這一內容，我先在黑板上寫出練習題讓學生自己進行訓練，1/5+2/5=？1/6+5/6=？開始的時候，他們抓耳撓腮，不知從何下手，我就因勢利導，問同學們這兩個數學算式有什么共同點？同學們觀察過后，很容易發(fā)現了規(guī)律，這兩個數學算式都是分母相同，但分子不同。我繼續(xù)提問，我們怎樣把分母相同的兩個分數相加在一起呢？有的同學說，分母不變，把分子加在一起就可以了。我繼續(xù)問他，你能告訴我為什么要這么做嗎？這位同學一時回答不上來，我就給他們講了一個小故事：一天小黑猴和小白豬到森林里去玩，他們發(fā)現了一個大蘋果，小猴子吃了蘋果的1/5，小豬吃了蘋果的2/5，他們一共吃了這個蘋果的幾分之幾呢？同學們聽得很入神，我于是說，我們可以先在紙上畫一個圓，然后把圓平均分成5等份，同學們是不是就很容易解答這個問題了。馬上有學生回答：小黑猴和小白豬一共吃了這個蘋果的3/5，我繼續(xù)發(fā)問，這個蘋果還剩幾分之幾呢？同學們數了數，一起喊道：2/5。在我的啟發(fā)下，一系列數學問題迎刃而解。

3.鼓勵學生提問，培養(yǎng)學生自信

在課堂生，除了我向學生提問，我還鼓勵學生向老師發(fā)問。對于學生提出的問題，我每次都要進行梳理，看哪些是帶有普遍性的問題，哪些是個別性的問題。對于普遍性的問題，我每次都要分析問題產生的原因。只有弄清了問題產生的原因，才能幫助小學生順利地解決問題。對于個別性的問題，我就采用個別輔導的方式，為個別學生吃偏飯，讓他們跟上同學們學習的步伐，保證他不掉隊。

至于學生向老師發(fā)問，我鼓勵他們多動腦筋，要用心來提問，這樣提出的問題才有深度。學生向老師發(fā)問，要避免湊數，只顧熱熱鬧鬧，不重實際效果。同時，只要是學生真正不懂的問題，我們就不能批評他們問得淺顯，問得簡單，畢竟學生提問的過程就是他們思考問題，并想辦法解決問題的過程。

在傳統(tǒng)的數學課堂上，小學生畏首畏尾，擔心在同學面前丟丑，主動發(fā)問的積極性不高，需要我們多加鼓勵，不斷培養(yǎng)小學生的自信心，鼓勵他們多提問題，提出有價值的問題。鼓勵他們從問題入手，主動解決數學問題。

總之，小學生在數學課堂上的提問形式還有很多，我們要不斷提高小學生課堂提問的實效性。讓小學生在提問中獲得數學知識，在提問中增長解決數學問題的能力，在提問中愛上數學，在提問中學好數學，讓課堂提問為小學生插上成功的翅膀。

參考文獻

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