簡析提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)效率的方法

李鳳鉆

摘 要：繪本教學(xué)是一種近年來新興的教學(xué)模式，以繪本為載體的教學(xué)模式以其獨特的教學(xué)優(yōu)勢，引起了越來越多幼兒園及幼教工作者的重視。繪本作為目前最熱門的幼兒早期閱讀材料，通過圖文并茂的呈現(xiàn)方式，利用生動形象的圖畫，配上簡明易懂的文字，可激發(fā)幼兒的主動閱讀興趣，提升幼兒的早期閱讀積極性。對于孩子來說，幼兒時期的教育至關(guān)重要，幼兒階段培養(yǎng)的良好的閱讀習(xí)慣對其一生都有重要影響，而繪本教學(xué)作為輔助幼兒教學(xué)的一種手段，在培養(yǎng)幼兒的空間想象力、語言表達能力、發(fā)散思維能力等方面發(fā)揮著重要作用。但繪本閱讀在應(yīng)用于教學(xué)中仍存在許多問題，本文針對如何選擇繪本，如何在考慮幼兒理解能力的同時對繪本進行深度挖掘和解讀，如何對孩子自主閱讀能力進行培養(yǎng)等繪本閱讀在教學(xué)中存在的急需解決的問題，提出自己的想法和解決方案。

關(guān)鍵詞：幼兒園、繪本閱讀、提高、自主閱讀、教師、教學(xué)

前言

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、開闊眼界、發(fā)散思維的一種重要方法，因此，孩子閱讀能力也應(yīng)該趁早培養(yǎng)。早在在幾百年前繪本閱讀就出現(xiàn)并開始應(yīng)用于教學(xué)中了，隨著現(xiàn)代社會教學(xué)方式的創(chuàng)新，教育工具的增加，教育理念的革新，繪本閱讀在幼兒的早期閱讀與教育中扮演著越來越重要的角色。對于孩子來說，幼兒階段是他們以“讀圖”為主要的接受新事物的方式，以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來的新事物更容易被幼兒們所接受，繪本閱讀順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律，是目前最與幼兒心身發(fā)展相匹配的一種教學(xué)方式，在幼兒的多元化發(fā)展方面有顯著作用。

1.幼兒園繪本閱讀教學(xué)中的問題

1.1繪本選擇質(zhì)量不高

繪本由圖畫和文字兩部分組成，以圖畫為主，文字為輔，將幼兒無法理解的文字意思用畫面的形式直觀地呈現(xiàn)出來， 因此圖畫是我們選擇繪本時主要考慮的因素，然而教師在進行繪本選擇時，很難找到合適的繪本，由于市面上的出版的繪本題材廣泛，內(nèi)容涵蓋范圍廣，圖畫表達不清晰，文字超出幼兒認知范圍，教師在考慮幼兒發(fā)展水平的同時，還要考慮繪本內(nèi)容、主題，根據(jù)實際情況難篩選出一本適合某個孩子或某個班的孩子閱讀的繪本。一本適合幼兒閱讀的繪本，應(yīng)該做到即使幼兒并不認識其中的文字，但也能通過對圖畫的觀看，明白繪本的大概內(nèi)容，但是在眾多繪本中篩選出這樣的繪本，并不是簡單的事。當教師選擇的繪本并不適合幼兒時，開展繪本教學(xué)毫無意義。

1.2忽略幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)

自主閱讀能力的培養(yǎng)在幼兒閱讀和學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)非常重要的地位。但對于正處在貪玩年齡的幼兒來說，他們本身很難做到自覺主動拿起書本學(xué)習(xí)，加上正處幼兒園階段的孩子認識的字不多，繪本枯燥難懂等原因，幼兒很容易產(chǎn)生知難而退，放棄閱讀的想法，一旦幼兒對繪本提不起興趣，根本不會主動閱讀。幼兒缺乏主動閱讀能力正是當前幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的主要問題問題，

1.3對繪本缺乏深入挖掘和解讀

繪本閱讀在幼兒教學(xué)中仍屬于較新鮮的教學(xué)方式， 將這種教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中仍處于剛剛起步階段，由于教師缺乏專業(yè)的培訓(xùn)、繪本的獨特性、多樣性，繪本閱讀應(yīng)用到實際教學(xué)面臨重重困難。在繪本閱讀教學(xué)中， 需要教師通過對幼兒積極的引導(dǎo)， 讓孩子體會到繪本深層次的內(nèi)涵。然而現(xiàn)實中，教師在對繪本的解讀仍停留在表面，繪本的整體性被分割，缺乏對繪本整體與部分關(guān)聯(lián)性的解讀，繪本的深度含義未被挖掘，繪本閱讀并未讓幼兒感受到深層次有價值的東西。

2.提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)效率的方法

2.1科學(xué)合理選擇繪本素材

選擇繪本時根據(jù)畫面和文字兩部分選擇。繪本圖畫不能太死板，太復(fù)雜，文字部分不能出現(xiàn)太多生僻字與幼兒無法理解的高級詞匯，繪本主題要鮮明。

根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律可知，幼兒階段對顏色的反應(yīng)非常敏感，色彩鮮艷、豐富的繪本更能吸引幼兒的注意力，教師在挑選繪本時優(yōu)先考慮繪本顏色，首先排除顏色單調(diào)、黑白灰為主的繪本。幼兒理解能力有限，如果繪本畫面過于復(fù)雜，過于抽象，幼兒很難理解圖畫想要表達的內(nèi)容，因此，給幼兒挑選的繪本圖畫應(yīng)該生動形象，簡明易懂。由于幼兒知識有限，繪本應(yīng)該以圖畫為主，加以簡單的文字敘述，幼兒在閱讀過程中還可以積累語言文字的經(jīng)驗，如果繪本文字過于復(fù)雜難懂，幼兒無法理解，那這本繪本就喪失了教學(xué)價值。選擇的繪本應(yīng)以友情、親情、快樂、志愿服務(wù)、助人為樂、感恩、勇氣等為主題，弘揚正能量，教給幼兒一些簡明易懂的道理，引導(dǎo)幼兒形成健康的心態(tài)，積極樂觀成長。

2.2培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力

幼兒作為教學(xué)中的主體，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒獨立思考，通過拋磚引玉的方式讓孩子產(chǎn)生自己的想法、看法。這個過程中，教師教學(xué)只是其中的一個環(huán)節(jié)，教師解讀繪本不應(yīng)該占據(jù)太多時間，主要把課堂交給幼兒，鼓勵幼兒大膽思考，積極探討，培養(yǎng)幼兒的思維發(fā)散力和空間想象力，而不應(yīng)為了追求教學(xué)進度一昧直接將自己對繪本的解讀灌輸給孩子。在引導(dǎo)幼兒自主閱讀，獨立思考的同時，幼兒的知識面逐漸豐富，對繪本閱讀的興趣逐步培養(yǎng)起來。當幼兒沉浸在自己想象中時， 繪本引發(fā)出來的快感讓幼兒沉迷其中無法自拔，繪本閱讀的魅力不僅是繪本揭示的主題，而是通過繪本幼兒進行的想象，繪本經(jīng)過幼兒的想象后，變得更加立體，更加飽滿。

2.3深入理解把握繪本內(nèi)容

如果一本繪本在幼兒閱讀后在幼兒的腦海里什么都沒有留下，那就需要教師對繪本進行深層次的挖掘，幼兒理解能力有限，只能看到位于表層的顯而易見的東西，而通常位于表層的東西并不是繪本真正想要表的的內(nèi)容。教師在深入挖掘繪本故事內(nèi)涵的同時，不應(yīng)一昧解說，而應(yīng)該加以引導(dǎo)，增加與幼兒互動環(huán)節(jié)， 使幼兒獨立感知到繪本深層次內(nèi)涵。在這個過程中，教師必須自己先吃透教材，把握每個繪本故事的中心思想， 分析繪本，將繪本故事捏碎了再拼起來，分析每一幅圖畫的含義，在保證繪本故事完整性的同時，將深層道理融匯到每一幅圖畫，解讀時選擇合適的切入點，用幼兒可以理解的語言解說故事內(nèi)容，圍繞故事主線，引導(dǎo)幼兒展開探討，充分發(fā)揮繪本閱讀的價值。

2.4注重設(shè)計教學(xué)提問

教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，教學(xué)提問的設(shè)計很有講究，好的教學(xué)提問可以達到拋磚引玉的作用，而設(shè)計不好則會讓孩子一頭霧水，增加幼兒對繪本的理解。

因此，在開始繪本閱讀之前，老師可以先給幼兒看一下繪本封面，引導(dǎo)孩子發(fā)散思維，詢問幼兒是否猜到繪本故事內(nèi)容，這樣的教學(xué)提問，不僅達到了培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維能力的目的，還勾起了幼兒的閱讀興趣，教師對繪本進行深入解讀時，當故事發(fā)展到高潮時，孩子們都迫不及待想要知道故事結(jié)局時，教師可以停頓以下，中斷解讀，鼓勵幼兒大膽假設(shè)，提出質(zhì)疑，設(shè)計提問幼兒自己設(shè)計結(jié)局環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑精神和想象力，讓幼兒盡情翱翔在繪本想象中。

結(jié)語

綜上所述，繪本閱讀在幼兒園的教學(xué)中，雖然仍存在許多問題，但這些問題并不是無法解決的，如何提高幼兒園繪本閱讀效率，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師在教學(xué)過程中以幼兒為教學(xué)主體，圍繞幼兒選擇合適的繪本，根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒自主閱讀、獨立思考、發(fā)散思維等能力，充分了解繪本教材后對繪本進行深層解讀，設(shè)計合理的教學(xué)提問，做到舉一反三，促進幼兒全面發(fā)展，幼兒時期養(yǎng)成的良好的閱讀習(xí)慣，對幼兒未來一生都有深遠持久的影響。

參考文獻：

[1]于美霞.淺談如何培養(yǎng)小班幼兒繪本閱讀[J].黑河教育，2017（07）：233-235.

[2]李頡.閱讀區(qū)幼兒繪本選擇特點及影響因素的研究[J].鞍山師范學(xué)院，2018（05）：178-179.

[3]洪菊.運用情緒主題繪本開展小班情緒教育行動研究[D].閩南師范大學(xué)，2018（11）：56-59.

[4]楊雪，吳吉惠.幼兒園繪本教學(xué)存在的問題及對策分析[J].科教文匯，2016（03）：121-122.