情感心理在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用分析

盛蓮月

摘要：情感心理是大學(xué)生思想政治教育中不能忽視的心理因素，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”。傳統(tǒng)思想政治教育強(qiáng)調(diào)對思想政治教育的理論學(xué)習(xí)，忽視了大學(xué)生的情感需要，本文就從情感心理的涵義、理論、作用等內(nèi)容出發(fā)，探討在教育教學(xué)方法上，思想政治教育應(yīng)該借鑒的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：情感心理，大學(xué)生，思想政治教育，應(yīng)用

思政教育要有效的使社會成員形成符合一定社會和階級需要的思想品德，就要研究人們思想品德形成規(guī)律，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思想教育實踐活動。而情感心理作為對客觀事物的態(tài)度體驗，其情感狀態(tài)的積極與否對人的認(rèn)知和行為具有截然不同的作用。

一、情感心理概述

（一）情感心理的涵義

1、情感的定義?！掇o海》中將情感定義為：“情感是指人的喜、怒、哀、樂等心理表現(xiàn)”;情感在大百科全書中定義為“情感是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評價和體驗”;在心理學(xué)中將其定義為“人對客觀現(xiàn)象一種特殊的形式，他是人們對客觀事物和自由激情等活動的態(tài)度體驗”

綜合以上的幾種觀點，情感是人的一種主觀心理因素，同人們的生理需要和社會需要聯(lián)系在一起，帶有主觀因素。

2、情感的分類和特征。情感的分類多種多樣。其中根據(jù)需求的滿足程度不同，可以分為需要被滿足時而產(chǎn)生的積極情感和需要不被滿足時產(chǎn)生的消極情感。積極的情感是維持人生理機(jī)能正常和身體健康的基礎(chǔ)，積極地情緒還對教育有重要的促進(jìn)作用，能夠推動學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，豐富學(xué)生的精神生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將情感按照內(nèi)容劃分為道德感、理智感和美感。道德感是指個人根據(jù)自己的道德標(biāo)準(zhǔn)對自己和他人的行為進(jìn)行道德評價的主觀心理體驗，我們在思政教育中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、集體情感、責(zé)任感和正義感。理智感和美感也影響學(xué)生對世界的看法和認(rèn)知，提高自身的知識理論水平和審美情趣，能夠豐富人的精神世界形成高尚的審美能力。

情感的特征主要有兩極性、情境性和感染性。情感的兩極性表現(xiàn)為在動力性方面有增力和減力，積極的肯定增力能提高人的活動能力，消極的否定減力與之相反。情感的情境性是指，在與情感相適合的情景下能夠促進(jìn)產(chǎn)生積極的情感，反之，在與情感不相適應(yīng)的情景下則會破壞積極的情感，甚至產(chǎn)生消極的情感。情感的感染性表現(xiàn)為在一定的客觀條件下，在一定的情景之中，一個人的情感可以傳遞到另一個人身上，使其他人也具有和自己相同的情感，以情動情。

（二）情緒理論

情感通常和情緒聯(lián)系在一起，情緒和情感都是人的心理體驗狀態(tài)，情感是情緒的本質(zhì)和表現(xiàn)，而情緒的外延更加廣泛;情緒是人和動物共有的、生理性的心理體驗，而情感是人所特有的、社會性的、長期的心理狀態(tài)。情緒主要包括心境、激情和應(yīng)激，更容易隨著情景的變化而變化，具有不穩(wěn)定性和外顯性。對于情感體驗形成過程的探討比較少，但是針對情緒體驗的形成則有很多，這為我們了解情感體驗產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)提供了借鑒。

1、詹姆斯-蘭格的外周情緒理論。其提出情緒就是對機(jī)體變化的知覺，“在機(jī)體喚起和行為出現(xiàn)后，你感覺到心跳加快，呼吸加速，手心流汗，身體發(fā)熱”，這些反應(yīng)構(gòu)成情緒體驗。

2、坎農(nóng)-巴德情緒理論。其認(rèn)為刺激經(jīng)由下丘腦進(jìn)行加工，下丘腦將信息傳輸給大腦和機(jī)體的其他部分，信息輸送到大腦皮質(zhì)就產(chǎn)生了情緒，輸送到內(nèi)臟和其他部分就產(chǎn)生了生理反應(yīng)，因此情緒的中心在大腦，丘腦喚起機(jī)體產(chǎn)生行為和情緒體驗。

3、沙赫特的兩因素情緒理論。這種理論提出情緒的產(chǎn)生有兩個不可缺少的因素，一是機(jī)體感受到高度的生理喚醒，二是這種機(jī)體對生理變化進(jìn)行認(rèn)知喚醒。

除此之外，阿諾德-評定興奮說、拉扎勒斯的認(rèn)知-評價理論等當(dāng)代情緒理論模型都認(rèn)為機(jī)體的認(rèn)知評價喚起生理、行為表情和情緒體驗，被喚起得行為和表情可以加深情緒體驗，同時情緒體驗也可以影響評價進(jìn)行下一輪生理、行為表情和情緒體驗的喚醒，通過情緒理論的發(fā)展我們可以看到情緒和情感不只是停留在生理方面，這是一種復(fù)雜的心理活動，包括認(rèn)知、生理、行為等。

二、情感心理運(yùn)用于思想政治教育中的依據(jù)和作用

（一）情感心理運(yùn)用于思想政治教育中的理論依據(jù)

1、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論。人的全面發(fā)展是思想政治教育追求的理想目標(biāo)，人的全面發(fā)展理論為情感心理運(yùn)用于思想政治教育之中提供了支撐。第一，馬克思強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展是人的能力和自由個性的全面發(fā)展，情感心理運(yùn)用于思想政治教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、社會交往能力和學(xué)生自由個性，進(jìn)而使學(xué)生全面發(fā)展;第二，馬克思強(qiáng)調(diào)人是一切社會關(guān)系的總和，人與人之間是全面聯(lián)系和普遍交往的，在思想政治教育中運(yùn)用情感心理，能使學(xué)生擴(kuò)大自己的交往，形成良好的師生和同學(xué)關(guān)系，形成更好的校園人文情懷。

2、人本主義思想。羅杰斯提出要創(chuàng)建安全、真誠與和諧的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)，“批判教育教學(xué)以教師為中心，提出要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教育者不是灌輸知識，學(xué)生也不是被動的接受知識，兩者都是具有豐富情感的人”，教育者要在教育過程中發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的的興趣，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生也可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。在思想政治教育中創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍，引起師生進(jìn)行情感共鳴，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨立思考，以情促知，有利于改善學(xué)生乏味枯燥的學(xué)習(xí)，在教育過程中的情感共鳴，同時也能深化學(xué)生和教師相互理解。

3、教育目的和教學(xué)原則。我們的教育目的是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。德、智、體、美、勞以及理想、道德、文化、紀(jì)律體現(xiàn)了對認(rèn)知、情感、意志和行為的要求，人多方面、全方位的發(fā)展，也需要情感的發(fā)展，使學(xué)生成為具有健全人格的人。教學(xué)原則中的循序漸進(jìn)、理論聯(lián)系實際和啟發(fā)性原則，要求教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生知、情、意、行的發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實的直接情感經(jīng)驗，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在思想政治教育中運(yùn)用情感心理，以情育理，加強(qiáng)情感教育也符合教學(xué)規(guī)律。

（二）情感心理運(yùn)用于思想政治教育中的作用

思想政治教育作為公選課，相比專業(yè)課，學(xué)生對其重視程度普遍比較低，抱有及格萬歲的心態(tài)，加上思想政治課本身理論性比較強(qiáng)，課堂形式相對比較單一，實踐機(jī)會較少等特點，使情感心理在思想政治教育中的運(yùn)用顯得更加重要。

1、情感心理運(yùn)用于思想政治教育中，有助于教育者提高思想政治教育的實效性。一些老師本身沒有端正的工作態(tài)度，為了教而教，不能全心投入教育實踐，學(xué)生也很難理解和體驗，導(dǎo)致課堂氣氛呆板和生硬，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，教育效果堪憂。要讓教育從認(rèn)知到行為，一個重要的環(huán)節(jié)就是要經(jīng)過情，教師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情感心理，用情感影響學(xué)生，才能使學(xué)生接收到知識的熏陶和感染力，內(nèi)化于心，接受教育內(nèi)容，最終達(dá)到良好的教育效果。

2、情感心理運(yùn)用于思想政治教育中，能夠促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展。情感包括道德感、理智感和美感三種高級情感，這三種高級情感的培養(yǎng)就對應(yīng)對人的德、智和美的培育。因而在思想政治教育中要加強(qiáng)道德感、理智感和美感教育，教師和學(xué)生進(jìn)行教育實踐和交往活動時，要體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷，能夠使學(xué)生在進(jìn)行思想政治學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)對知識的理解，那么知識的記憶和提取就變得輕松，激發(fā)學(xué)生求知欲，進(jìn)行智育;學(xué)生感受到優(yōu)秀的道德情感，模范人物的精神力量，形成學(xué)生的正義感和責(zé)任感等，進(jìn)行德育，進(jìn)而增強(qiáng)其對真善美的價值判斷和追求。

3、情感心理運(yùn)用于思想政治教育中，能夠推動師生之間形成和諧關(guān)系。師生關(guān)系的質(zhì)量直接影響教育的效果，學(xué)生對教師的不信任、不信服容易產(chǎn)生對課程教育內(nèi)容的反叛心理，改變傳統(tǒng)教師的說教方式，進(jìn)行情感溝通，教師關(guān)心、尊重學(xué)生，使學(xué)生感受老師的關(guān)懷和理解，能夠拉近教師和學(xué)生的距離，更好地溝通，建立亦師亦友的的師生關(guān)系，平等的進(jìn)行交流，自由表達(dá)對知識的看法，更能發(fā)揮學(xué)生對學(xué)生的積極性。

三、情感心理在思想政治教育中的應(yīng)用對策

通過上面我們對情感心理分類、特點和理論的分析，總結(jié)出情感心理運(yùn)用在思想政治教育教學(xué)方法中的幾點啟示。

（一）在思想政治教育中注意培養(yǎng)不同的情感

1、著重培養(yǎng)積極情感，克服消極情感。思想政治教育和其他學(xué)科在意識形態(tài)、課程性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)等方面存在很大不同，因此其克服消極情緒具有緊迫性。受教育者對一門課程或者對某個老師產(chǎn)生消極情緒，直接影響教育效果，對思想政治教育目標(biāo)達(dá)成起阻礙作用，因此，應(yīng)該培養(yǎng)積極情感實現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)，克服消極情感。

2、推動學(xué)生將一般情感發(fā)展成為高級情感。一般情感指的是感情和情緒等，我們在進(jìn)行思想政治教育時，要注意辨別學(xué)生的各種不同的心理體驗，學(xué)習(xí)思想政治教育，要將使命感、責(zé)任感、愛國感等高級情感作為個人追求，而不是三分鐘熱度。教師在教育過程中，要激發(fā)學(xué)生對思想政治教育內(nèi)容的一般情感，并趁熱打鐵，不斷鞏固一般情感，形成穩(wěn)定、持久的道德感、理智感和美感。

（二）在思想政治教育中合理運(yùn)用情感的情境性和感染性

1、教師注意創(chuàng)設(shè)良好的情景。雖然有很多的研究者都致力于提高思想政治教育的實效性研究，探究創(chuàng)新性的教育方法，但其實際的效果并不明顯，一個主要的原因是思想政治教育側(cè)重于思想理論的闡述，需要學(xué)生自主實踐的比較少，作為學(xué)校的公共課，不同專業(yè)，學(xué)生人數(shù)較多，課外的實踐活動很難實現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)就要為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)的情景和氛圍，產(chǎn)生師生情感共鳴和思想上的碰撞。

2、教師要提高自身的感召力。教師要有堅實的理論基礎(chǔ)和良好的教學(xué)方法，此外，他們還要通過和受教育者的交往，讓學(xué)生感受到自身的魅力。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生的日常生活，將自己的生活分享給大家，和學(xué)生有更多的情感交流，讓學(xué)生感覺到老師其實并不神秘，改變以往的師生關(guān)系。教師用個人的品質(zhì)和修養(yǎng)無形的影響學(xué)生，為學(xué)生樹立榜樣示范的作用，使學(xué)生自覺接受教育內(nèi)容。

（三）在思想政治教育中貫徹情感教育的理論

1、教師幫助學(xué)生形成適中的情緒和情感反應(yīng)。情感影響人們生活的活動效率，心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效率密切相關(guān)，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會低點，學(xué)習(xí)較簡單的問題則與之相反。而且經(jīng)過研究證明，適中的焦慮水平有益于學(xué)習(xí)水平的提高，并且情緒的好壞還直接影響人的身體健康水平，即情緒、情感的好壞在無形的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，因而，我們在進(jìn)行思想政治教育時，要注意引導(dǎo)適中的情緒、情感反應(yīng)。

2、教師要推動學(xué)生形成正確的認(rèn)知評價。當(dāng)代情緒理論模型認(rèn)為“除了生理等因素，認(rèn)知評價對情緒的形成也有一定的影響”，一般來說，對某事的評判往往決定了個體對其的態(tài)度，具有主觀的價值傾向性，所以在教學(xué)時，我們應(yīng)該避免學(xué)生形成對思想政治教育的刻板印象。

隨著時代的變遷和思想文化的豐富發(fā)展，大學(xué)生的價值觀念也不斷變化，思想政治教育面臨發(fā)展的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，因而我們要適應(yīng)社會的需要，發(fā)展新的機(jī)制和方法，占領(lǐng)和充實大學(xué)生的思想陣地。而對情感心理進(jìn)行深入的分析，將情感心理運(yùn)用于思想政治教育的整個環(huán)節(jié)之中，對培育大學(xué)生的健全人格和良好思想具有重要的作用。

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