傳統(tǒng)文化專題學(xué)習(xí)任務(wù)群課程開設(shè)的價值與方法

蘭茶英

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化專題;學(xué)習(xí)任務(wù)群;課程開設(shè);價值;方法

【中圖分類號】G?642??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0022-02

學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種全新的課程結(jié)構(gòu)，在普通高中語文課程教學(xué)中具有重要比重。既能結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)階段的實(shí)質(zhì)性特征，又能兼顧學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)意識。傳統(tǒng)文化專題學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該貫穿高中語文學(xué)科學(xué)習(xí)的始終，這一學(xué)習(xí)任務(wù)群分設(shè)3-4個專題，每個專題的學(xué)習(xí)都將體現(xiàn)出重要的存在價值，因此該學(xué)習(xí)任務(wù)群的開設(shè)方法也將成為廣大高中教育工作者所探究的一項(xiàng)重要內(nèi)容，本文將對此加以重點(diǎn)闡述。

1.傳統(tǒng)文化專題學(xué)習(xí)任務(wù)群課程開設(shè)的意義

傳統(tǒng)文化在整個高中語文教學(xué)體系當(dāng)中占據(jù)重要性地位，傳統(tǒng)文化是中華民族長期進(jìn)步發(fā)展的歷史沉淀，是反映中華民族歷史變遷的重要見證。伴隨時代的發(fā)展以及進(jìn)步，對于中華傳統(tǒng)文化的繼承以及弘揚(yáng)是社會發(fā)展的重要渠道之一，因此，在高中語文教學(xué)中受到廣大教育人士的重視。與此同時，傳統(tǒng)文化在語文核心素養(yǎng)的積累方面也擔(dān)任著重要的角色，是養(yǎng)成良好的個人文化底蘊(yùn)的重要渠道，隨著新課程教學(xué)體制改革的深入，高中生在語文學(xué)習(xí)階段文學(xué)素養(yǎng)的提升，成為整個學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵所在，而傳統(tǒng)文化專題研討在此中承擔(dān)著重要的比重。在對于教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新要求之下，學(xué)習(xí)任務(wù)群課程在傳統(tǒng)文化專題教學(xué)中的開設(shè)具有關(guān)鍵性意義，學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生理性思維，還能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，其更加注重學(xué)習(xí)的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提之下，充分發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主觀能動性，借助任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法展開學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時有利于實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整體性?？v觀傳統(tǒng)文化專題教學(xué)內(nèi)容，在語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升方面多元化提高學(xué)生能力，并在實(shí)踐將語文知識內(nèi)容不斷加以內(nèi)化，完成審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。

2.傳統(tǒng)文化專題學(xué)習(xí)任務(wù)群課程開設(shè)的方法

（1）傳統(tǒng)文化專題閱讀教學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群，顧名思義，是通過“群”來展現(xiàn)出一種關(guān)系類型，同時保障學(xué)習(xí)活動中存在的關(guān)聯(lián)性，因此，在一定程度上也可以將學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方法理解成為關(guān)系型學(xué)習(xí)方法。在高中語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，對于傳統(tǒng)文化專題教學(xué)活動的開展，想要實(shí)現(xiàn)關(guān)系型學(xué)習(xí)方法的合理應(yīng)用，因此需要明確關(guān)系型閱讀方式。將互文閱讀在傳統(tǒng)文化專題教學(xué)中的優(yōu)勢發(fā)揮出來。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成互文閱讀思維模式，同時能夠突破傳統(tǒng)固有性思維的局限性限制，改變線性思維的不足之處。同時能夠應(yīng)用系統(tǒng)的參照群展開教學(xué)實(shí)踐，將文本在其中加以明確的體現(xiàn)，為此，在互文實(shí)踐閱讀當(dāng)中，互文教學(xué)活動的開展，可以通過對課文展開精讀的形式。明確文本之間的聯(lián)系，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中形成群聚學(xué)習(xí)模式，例如，在進(jìn)行人教版高中語文教材《陳情表》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，加深對于文章作者李密的了解，并能夠體會李密創(chuàng)作時的心境，再結(jié)合創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)之上，加深對于文章內(nèi)容的認(rèn)知，以此達(dá)到互文的最終效果。此外，教師應(yīng)當(dāng)能夠發(fā)現(xiàn)文章之間存在的關(guān)聯(lián)性，在進(jìn)行傳統(tǒng)文化。專題教學(xué)活動開展之中，在對某篇課文展開一定的講解的同時，教師應(yīng)當(dāng)針對其具有關(guān)聯(lián)性的課文進(jìn)行閱讀，使二者具有一定的參照性，構(gòu)建起一定的外部聯(lián)系，形成互文?？梢园凑罩黝}單元以及群文的閱讀形式展開教學(xué)，通常在高中語文課本的編寫當(dāng)中，對同一單元的課文都能反映出統(tǒng)一的主題，因此將單元組中的課文視為一個任務(wù)群進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，在實(shí)際授課當(dāng)中注重課文之間的關(guān)聯(lián)性。例如，設(shè)置文言文傳記類作品專題，游記類作品專題，詩歌類設(shè)置愛國詩詞專題，登臨詩專題。研讀原著.歷代評論，從課內(nèi)向課文拓展，避免單篇課文講解中的枯燥，同時能夠建立起學(xué)生系統(tǒng)的語文知識學(xué)習(xí)體系，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化教育。

（2）在教學(xué)中合理進(jìn)行問題的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用，“任務(wù)”占據(jù)重要地位，在語文傳統(tǒng)文化專題教學(xué)當(dāng)中，任務(wù)也可以理解成為是問題的引導(dǎo)以及設(shè)置。因此，需要廣大高中語文教師在開展傳統(tǒng)文化專題教學(xué)活動之中，在明確教學(xué)任務(wù)的前提之下，通過合理設(shè)置問題，并以此為中心展開驅(qū)動式的任務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在問題的設(shè)置中，教師可以采取層層遞進(jìn)的形式進(jìn)行鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)問題設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性，同時也能夠?qū)σ酝鶎W(xué)習(xí)的知識展開系統(tǒng)的回憶，并與最新學(xué)習(xí)的知識建立起一定的體系。另外，在高中語文傳統(tǒng)文化專題的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，因此，在進(jìn)行問題的設(shè)置中，可以采取輻射結(jié)構(gòu)的形式，通過完成中心問題，對問題加以深入的理解之后，教學(xué)可以不按照一定的指示性完成。教學(xué)活動的開展，可以依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基準(zhǔn)，可以結(jié)合文章內(nèi)容的主題、人物、情節(jié)、環(huán)境以及相關(guān)語言段落等展開深入性分析，實(shí)現(xiàn)對于傳統(tǒng)文化的綜合性理解以及全面性剖析。教師需要給學(xué)生留有一定的個人空間，展開相關(guān)問題的探討，例如，在進(jìn)行人教版高中語文教材《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的學(xué)習(xí)中，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提之下，對林黛玉進(jìn)賈府時候的語言動作以及細(xì)節(jié)描寫情況展開深入性分析，并綜合探究林黛玉人物性格等，幫助學(xué)生在腦海中確立起一定的人物形象，并對課文中的其他人物性格進(jìn)行分析，找出直接反映人物形象的關(guān)鍵性語句，并能夠使得學(xué)生帶著任務(wù)展開課文閱讀，了解《紅樓夢》作為四大名著存在的價值，增強(qiáng)對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

（3）在綜合實(shí)踐中提升語文核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文傳統(tǒng)文化專題教學(xué)中的應(yīng)用，也更加注重學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用實(shí)踐性能力的提升，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，依靠學(xué)習(xí)任務(wù)群展開教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，提升語言的綜合實(shí)踐能力，因此需要教師能夠?yàn)閷W(xué)生營造起良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過語文實(shí)踐教學(xué)活動，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)獲得提升，全面促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，讀、寫、聽、說各方面都毫不遜色，在傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)以及繼承中實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)文化一對一的交流，提升實(shí)踐性閱讀價值。例如，在進(jìn)行人教版高中語文教材《師說》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組展開探討、合作探究，也可以通過開展辯論賽的形式，讓學(xué)生就文章內(nèi)容展開探討，使得學(xué)生能夠掌握認(rèn)識到從師的重要意義，并加深對于文言文的理解，在此基礎(chǔ)上展開背誦，這樣能夠在根本上提升課堂教學(xué)的有效性，從而確保傳統(tǒng)文化專題教學(xué)活動的順利開展。同時還可要求學(xué)生嘗試把探究發(fā)現(xiàn)用論文形式展現(xiàn)，完成思維發(fā)展與提升。

對于傳統(tǒng)文化專題教學(xué)活動的開展中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群課程開設(shè)方法展開教學(xué)具有重要性意義，同時對學(xué)習(xí)任務(wù)群課程開展方法加以有效的創(chuàng)新，滿足學(xué)生成長發(fā)展階段的實(shí)際需要，以此體現(xiàn)傳統(tǒng)文化專題教學(xué)活動價值。

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