基于“先學(xué)后教”教學(xué)模式的高中地理微課應(yīng)用研究

蔡瓊芬 吳健康

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;高中地理;微課教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.5????【文獻標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0013-01

以往的教學(xué)模式中主要是以教師作為教學(xué)主體，教師在講臺上奮力的講解，但是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“唯唯諾諾”，結(jié)果呈現(xiàn)出教師教得累、學(xué)生學(xué)得困，課堂的教學(xué)效率以及效果非常差。對此，如何充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并發(fā)揮每一位學(xué)生的創(chuàng)造力與潛力，并實現(xiàn)自主性的學(xué)習(xí)，屬于教師所必須應(yīng)對的重點問題之一。對此，探討基于“先學(xué)后教”教學(xué)模式的高中地理微課應(yīng)用具備顯著教育價值。

1.高中地理教學(xué)中的微課教育價值

在高中地理教學(xué)過程中，因為教學(xué)知識本身存在碎片化的特征，缺少一個系統(tǒng)化的框架，導(dǎo)致學(xué)生很難準(zhǔn)確掌握每一個知識點，在學(xué)習(xí)期間會呈現(xiàn)出比較高的學(xué)習(xí)壓力，同時在后續(xù)學(xué)習(xí)時容易遺忘之前所學(xué)習(xí)的知識，從而形成一種盲目性、反復(fù)性的學(xué)習(xí)。借助微課教學(xué)，可以將不同的知識點以微課資源的方式進行發(fā)放，讓學(xué)生隨時隨地的根據(jù)自己的記憶、知識掌握情況以及學(xué)習(xí)的需求選擇相應(yīng)的知識點進行回顧性的學(xué)習(xí)，再加上微課資源本身存在許多的視頻圖片資料，這對于學(xué)生理解知識有一定推動作用。另外，因為微課教學(xué)本身存在跨空間、跨時間的特征，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求有著更高的適應(yīng)性，可以更好的滿足不同學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求。

2.基于“先學(xué)后教”教學(xué)模式的高中地理微課應(yīng)用

（1）突出先學(xué)后教，做好課堂開發(fā)

地理學(xué)科的微課開發(fā)以及應(yīng)用研究主要是根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)科的教學(xué)實際性需求，針對信息化技術(shù)以及地理新課程的教學(xué)要求實行整合性研究，并借助微課視頻作為教學(xué)的主要載體，通過5到10分鐘的視頻資料，讓學(xué)生可以在課堂教學(xué)開始之前了解知識并學(xué)習(xí)知識。教師可以在課堂教學(xué)中針對某一個知識點或環(huán)節(jié)對教學(xué)活動所需資源的整合與組合，并將其作為一個全新的學(xué)習(xí)方式。微課的合理拓展應(yīng)用能夠為學(xué)生提供更加充足的學(xué)習(xí)時間與空間，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再單調(diào)。微課的開發(fā)與應(yīng)用期間新的教學(xué)理念會滲透到教師已有的理念系統(tǒng)當(dāng)中，并影響整個教學(xué)過程。借助先學(xué)后教的基礎(chǔ)理念，促使教學(xué)之前學(xué)生形成對知識的理解與掌握，并在教學(xué)之后通過微課資源回顧分析，從而達到教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在“山地的形成”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以預(yù)先提供相應(yīng)的微課資源（褶皺的形成、地質(zhì)構(gòu)造的實際應(yīng)用等），同時在資源當(dāng)中提出相應(yīng)的問題，如褶皺是什么？野外看到的山都是背斜嗎？煤炭開采中出現(xiàn)滲水的原因？學(xué)生借助微課中的內(nèi)容預(yù)先了解并學(xué)習(xí)，并在后續(xù)課堂教學(xué)中圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行針對性的講解，從而達到教學(xué)效率與質(zhì)量的持續(xù)提升目的。

（2）合理創(chuàng)新課堂，提高教學(xué)質(zhì)量

在高中地理教育中，為了更好的提高學(xué)生的參與積極性，教師可以充分應(yīng)用線上與線下的教育資源，突出落實課堂教學(xué)和在線教學(xué)的融合?；旌鲜浇虒W(xué)屬于傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的一種結(jié)合形式，屬于一個整體，在教學(xué)設(shè)計方面需要盡可能規(guī)避兩種教學(xué)模式的獨立問題，將課堂教學(xué)之前的預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)以及課堂后的復(fù)習(xí)融合起來，在整個教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)性作用，優(yōu)化課堂教學(xué)的過程。在課堂教學(xué)開始之前，可以借助微課視頻的方式為學(xué)生發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)知識點，并以課件做到課堂準(zhǔn)確導(dǎo)入，同時加入部分思考題目，促使學(xué)生有目的的預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，可以借助微課、多媒體以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時實現(xiàn)教學(xué)過程的形象化講解。例如，在“水循環(huán)”這一內(nèi)容的教學(xué)中，微課教學(xué)的任務(wù)主要是讓學(xué)生了解水循環(huán)及其類別和環(huán)節(jié)。教學(xué)中可以設(shè)疑“陸地上的河流中的水不斷流入大海，可是海平面并沒有因此而大幅度上漲”，以此作為教學(xué)的切入點，以設(shè)問方式引導(dǎo)學(xué)生思考，并在微課資源中加入水循環(huán)、水循環(huán)對地表形態(tài)的影響等形式內(nèi)容，學(xué)生通過自學(xué)水循環(huán)微課明白了水循環(huán)的原理，了解水循環(huán)對地表形態(tài)等自然地理環(huán)境以及社會經(jīng)濟產(chǎn)生的影響。教師再引導(dǎo)學(xué)生逆向思維分析人類活動對地表形態(tài)的影響。通過這一系列的學(xué)生自主微課學(xué)習(xí)疊加教師引導(dǎo)，學(xué)生可以更好的掌握水循環(huán)原理，加深對于水循環(huán)概念的理解，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，高中地理課程教學(xué)中微課的應(yīng)用價值相對較高，可以顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生的參與積極性、主動性有明顯提升作用。但是，微課程在地理教育中仍然屬于完善階段，教學(xué)理論、實戰(zhàn)經(jīng)驗并不豐富，此時便需要教師不斷的探索和完善課程教學(xué)方案，圍繞著專業(yè)課程的教學(xué)特征，探索并完善教學(xué)方法，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提升，優(yōu)化專業(yè)教育水平。

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*?本文為中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)工程專項課題（課題編號：ZXDL--2017006）