聽課、評課的理性思考

呂甲科

【關(guān)鍵詞】聽課、評課、思考

聽課與評課是最常規(guī)的教研活動。聽課和評課是相互聯(lián)系的，聽課是評課的基礎(chǔ)，評課是聽課的深化，二者缺一不可，正如一百個人心中有一百個哈姆雷特，每位教師對于相同教材內(nèi)容的理解和運用、對于授課方式的采用都不盡相同。聽課和評課可以讓大家交流教學(xué)中知識的講解、重點和難點的突破、教學(xué)方法的運用、教材的處理等問題。有利于開展教學(xué)反思及探索教學(xué)規(guī)律，達(dá)到取長補短、共同提高的目的。

聽課是教師從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價及研究的教育教學(xué)方法。聽課是評課的前提和依據(jù)。聽課的一般步驟是聽前有備、聽中有記、聽后有評價。聽課時要將聽到的、看到的、想到的盡可能地記錄在冊。那么教師該怎樣完成當(dāng)堂聽課的全過程呢？我認(rèn)為應(yīng)該從“聽聲音、看表現(xiàn)、記過程、思緣由”四個方面做起。

一、聽聲音

（1）聽教師的聲音

首先，聽講課教師的提問是否具有思考價值？思維含量怎樣？談話是否具有吸引力、親和力？表白是否具有管理和引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課題內(nèi)容的效果？其次要聽授課教師在突出重點、突破難點、化解疑點處的處理方式和應(yīng)對策略。

（2）聽學(xué)生的聲音

學(xué)生的聲音狀況最能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，也最能演繹出課堂的風(fēng)景。聽學(xué)生的聲音，關(guān)鍵在于抓住聽清學(xué)生回應(yīng)老師的提問，聽清不同學(xué)生的發(fā)言。

學(xué)生的回答、發(fā)言是否對路、準(zhǔn)確？條理清楚與否？質(zhì)疑問難是否大膽、高亢？只有會聽學(xué)生的聲音，才會知道學(xué)生參與的狀態(tài)和情緒，才能了解學(xué)生的思維過程和心理需求，也才會明白教師的聲音對學(xué)生施以什么樣的影響？

（3）聽對話聲

課堂里的師生互動與多邊交往所發(fā)出的無聲與有聲無不呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的風(fēng)貌。聽此聲音，聽課者要善意地聽、辯解地聽，要兼聽，特別要關(guān)注“別開洞天，異想天開”的聲音，捕捉“觀點碰撞、智慧交鋒”的聲音，了解“吞吐難言、沉默不語”的心底之聲。只有這樣，才會更多地知道學(xué)生學(xué)習(xí)的氣息。

二、看表現(xiàn)

（1）看教師的表現(xiàn)

今天怎么做教師？在課堂上，很重要的一條就是教師如何將自己定位在一個正確的角色坐標(biāo)上。教師的衣著打扮、談吐舉止、神色變化都會影響著學(xué)生。因此，聽課教師要始終觀察執(zhí)教者在課堂進(jìn)程中其基本素養(yǎng)和主導(dǎo)作用的發(fā)揮。看教師的眼神、手勢、面部表情等體態(tài)示意是否親切、自然？是否體現(xiàn)出熱情、民主與關(guān)愛？

（2）看學(xué)生的表現(xiàn)

課堂里，學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？甚至還會干什么？特別是后兩個問題時常挑戰(zhàn)著教師，也正是這種不可預(yù)設(shè)往往會給課堂帶來更多的生機與活力。作為聽課者，要密切關(guān)注學(xué)生在課堂活動中主體作用的發(fā)揮。如：學(xué)生的求知熱情高不？興趣濃否？思維活躍不？學(xué)生真正參與教學(xué)過程的面廣不廣？參與的頻率高不高？

三、記過程

（1）教學(xué)實錄

這通常是課堂教學(xué)的寫真，是記錄的“主件”。由于課堂教學(xué)的動態(tài)復(fù)雜和多層面的信息交融，聽課者要循著教學(xué)的軌跡，不借助相應(yīng)的輔助手段或他人合作的力量，單憑個人是很難把課堂的“全景”描述清楚的。因此，教師的記錄應(yīng)講究方式，做到有詳有略，有描述有概括，有圖示有統(tǒng)計，必要時可采取圖形、代碼、符號等速記方式。比如導(dǎo)入課題、鞏固所學(xué)、課堂總結(jié)環(huán)節(jié)、教師要記下情境的內(nèi)容、教師的問題設(shè)計等。

（2）教學(xué)評點

這是聽課教師感受、品味、思考教學(xué)情景的理性內(nèi)容，是聽課筆記的“附件”，是評課的原始素材，帶有較濃的主觀色彩。記錄評點時，要與過程一一對應(yīng)。課堂總評的記錄主要是回顧、反思和概括本節(jié)課的主要特點和存在的主要問題或不足，聽課教師要善于抓住特色，點出創(chuàng)新，找準(zhǔn)不足，提出建議。

四、思緣由

（1）文本性思考

這要求聽課教師側(cè)重想一想：教師是怎樣處理教材的？他這樣處理好不好？換個角度行不行？教學(xué)的起點找準(zhǔn)了沒有？教者對教材的結(jié)構(gòu)編排、智力因素、情感價值和未來意義等挖掘的程度如何？有哪些欠缺和遺漏，如果讓你來上這一節(jié)課，你又將如何用好教材，開發(fā)和利用與課題內(nèi)容緊密相關(guān)的課程資源。這也就是聽課者做到“有備而來”的原因所在。

（2）過程性思考

這涉及到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，思考的問題較多，聽課教師要著重分析和思考的是教師的成功之處和不足的原因以及學(xué)生的出色表現(xiàn)和問題癥結(jié)所在;著重考慮和判斷的是教師的聲音和行為可能對學(xué)生產(chǎn)生的相關(guān)影響;著重感悟和品味的是教師的新理念、新方法、新要求是如何體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中的。假如是自己來上這節(jié)課，相關(guān)之處該作如何處理？假如我是學(xué)生對教師的啟發(fā)講解、點撥指導(dǎo)是否能接受和理解。這種思考，聽課教師要善于從大處著眼，從細(xì)節(jié)著想。

（3）效果性思考

這主要從師生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和課堂效益上進(jìn)行分析，從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度上進(jìn)行審視。比如，教師的“底氣”足嗎？基本素養(yǎng)上哪些還需進(jìn)一步提高，這節(jié)公開課老師平時會這樣上嗎？真的像常態(tài)課回歸了嗎？借鑒性、實效性強不強？又比如，學(xué)生在上本課之前，是否受到了老師的“彩排”和交待？從三維目標(biāo)的達(dá)成度上看，還有哪些需進(jìn)一步探討，等等，都需要聽課教師把握在即的。有了上述的充分思考，就不愁評議上無話可說了。

一般說來講，從評課的原則上著重看“四性”：1.指導(dǎo)性。2.實效性。3.創(chuàng)新性。4.和諧性;從評課的內(nèi)容上看，著重抓“四點”：1.切入點。2.高潮點。3.動情點。4.曲折點。只有這樣聽課、評課才能能巧妙點燃做課教師思維的火花，從而大大提高課堂教學(xué)效率，這不僅有利于教師個人的自我專業(yè)發(fā)展，同時對于整個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高也起著至關(guān)重要的作用。