綜合開展高中地理生活化實踐活動的策略分析

陳瑜義

摘要：高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確表示，具體的教學(xué)活動必須要和學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合在一起。在新課標(biāo)的進(jìn)一步發(fā)展下，地理生活化教學(xué)方式應(yīng)用日趨廣泛，在實際運(yùn)用的時候關(guān)鍵點就在于如何將課本知識和學(xué)生的生活融合在一起，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖?，本文就將重點對該學(xué)科的生活化教學(xué)策略進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化教學(xué);教學(xué)實踐

引言：

地理曾經(jīng)在高中課程之中一度被當(dāng)作理科課程進(jìn)行教學(xué)，后來經(jīng)過不斷實踐研究，才開始將其放在文科教學(xué)之中。它被視為文科之中最難的學(xué)科，這是因為它所涉及的知識范圍非常廣泛，主要包含有生活、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、地形等等，而地理學(xué)習(xí)與學(xué)生們的實際生活又相差甚遠(yuǎn)，因此在進(jìn)行地理教學(xué)的時候，就需要教師將知識內(nèi)容和學(xué)生生活之間的契合點找出來，以便大家進(jìn)行學(xué)習(xí)。因而對其具體的生活化教學(xué)策略進(jìn)行分析具有極大的現(xiàn)實必要性。

一、生活化實踐活動設(shè)計要求

通常在設(shè)計該類生活化實踐活動的時候都是以主題模式為主的：第一，一般可以圍繞大家生活周圍的一些社會問題或者是和學(xué)生們自身相關(guān)的問題進(jìn)行設(shè)計，以此提升大家的實踐能力。比如，可以直接圍繞當(dāng)下比較突出的環(huán)境問題進(jìn)行實踐，研究水源污染、空氣污染等等。這樣不但能夠強(qiáng)化各個學(xué)科之間的聯(lián)系還能夠提升大家對社會問題的關(guān)注度，進(jìn)而在實際生活之中學(xué)會尋找問題產(chǎn)生的原因與相應(yīng)的解決方式[1]。第二，在設(shè)計活動的時候還需要充分體現(xiàn)地理科的綜合性特征，可以將學(xué)科知識結(jié)合進(jìn)去，也可以吸收社區(qū)資源。比如可以把人口居住集中區(qū)域布局等和地理知識相互聯(lián)系在一起。第三，實踐活動還需要以小組模式為準(zhǔn)，確保每一小組綜合水平的平衡性，確保大家都能夠積極在組內(nèi)發(fā)揮自身優(yōu)勢，主動參與實踐活動。

二、教學(xué)策略

（一）大范圍的地理知識生活化

通常在開展地理生活化實踐活動的時候主要涉及有兩個方面的內(nèi)容，一個是小范圍知識生活化，而另一個就是大范圍知識生活化，具體來說這一方式就是將學(xué)科之中比較大范圍的知識直接縮小到大家的實踐生活之中去，以此開展相應(yīng)的實踐活動。

譬如：在教授“全球氣候變化對人類生活的影響”這一節(jié)內(nèi)容的時候，由于其整個章節(jié)所包含的知識內(nèi)容范圍非常廣泛，也就是包含全球的氣候變化情況。但是對于學(xué)生們而言，是無法在生活之中全方位了解全球的氣候變化的，更不可能對其是實施相應(yīng)的實踐活動，因此教師在開展實踐活動之前就需要先將這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，把這種大范圍的知識全部縮小，這樣不但可以將地理知識所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)信息全部反映出來，還能夠促進(jìn)大家更多地實施實踐活動[2]。一方面，讓大家先對這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分了解到全球氣候變暖的主要原因，即“厄爾尼諾現(xiàn)象”。該現(xiàn)象又被稱作是厄爾尼諾海流，是太平洋赤道帶當(dāng)中海洋和大氣在相互作用之后平衡力消失了而產(chǎn)生的一種非常典型的氣候現(xiàn)象。通常情況下，熱帶太平洋海域的季風(fēng)洋流是從美洲向著亞洲進(jìn)發(fā)，所以始終可以讓太平面表面保持溫暖的情況，進(jìn)而給印尼以及周圍帶來非常豐厚的熱帶降雨。但是這種常規(guī)模式在每兩年或者是每七年都會被打亂一次，使洋流以及風(fēng)向出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)的情況，這時候太平洋的熱流就會從東向著美洲進(jìn)發(fā)，將熱帶降雨帶走，這時候就會出現(xiàn)“厄爾尼諾現(xiàn)象”[3] ? 另一方面，讓大家分析完這一現(xiàn)象之后以小組為基準(zhǔn)對自己生活周圍該類現(xiàn)象的一些表現(xiàn)進(jìn)行分析，例如對周圍綠化情況進(jìn)行調(diào)查、對周圍工廠的廢氣排放情況進(jìn)行調(diào)查。然后通過網(wǎng)絡(luò)對普寧市最近二十年的平均氣溫進(jìn)行調(diào)查分析比對，獲得其氣溫變化的基本情況，最后再依照自己調(diào)查的數(shù)據(jù)信息和這些氣溫變化分析給人類帶來的嚴(yán)重影響。通過這些實踐活動，可以將課本之中原本遙不可及的知識摘出來放在實際生活之中，讓大家理解的時候可以更加貼切，由此提升對地理學(xué)習(xí)的興趣。

（二）小范圍的地理知識生活化

地理知識范圍可以大到全世界、四海九州，小到每一個人身邊飄落的雨雪風(fēng)霜。所以在進(jìn)行地理生活化教學(xué)實踐的時候，教師除了要進(jìn)行大范圍的地理知識實踐活動之外，還應(yīng)該要對小范圍的地理知識進(jìn)行生活化的實踐活動。

譬如：在教授“人口的遷徙”這一節(jié)內(nèi)容的時候，其整體知識范圍并沒有很小，但是它涉及的時間范圍非常小。在三峽工程建設(shè)之前就進(jìn)行了一次人口大遷徙，其中涉及的人口遷徙到了全國的各個地方，所以對于這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候完全可以直接讓大家對自己周圍的遷徙人口進(jìn)行調(diào)查，尤其是一些老年人，他們極有可能就親身經(jīng)歷過那次大的遷徙。對于歷史上的一些人口大遷徙，可以讓大家查閱歷史資料或者是觀看電視電影等方式進(jìn)行了解，比如電視劇“走西口”“闖關(guān)東”等等，從中了解發(fā)生人口遷徙的重要原因以及主要的遷徙方向等等。[4]?！白呶骺凇焙汀瓣J關(guān)東”來說，他們都是因為在19世紀(jì)中期的時候，俄國、日本入侵之后，兩個國家開始在東北擴(kuò)張勢力，不斷掠奪資源、修建鐵路，因此這就需要大量的勞動力，這就迫使華北出現(xiàn)破產(chǎn)，農(nóng)民被迫遷入東北，尤其是河北和山東的農(nóng)民最多。在1923年到1930年期間前往東北的人口就達(dá)到了300萬，而單單1937一年其遷徙人口就達(dá)到了70多萬人。除此之外西北地區(qū)的青海、甘肅以及新疆等地方也有很多來自陜西和河南的農(nóng)民。以上的這些資料都可以直接讓大家去進(jìn)行調(diào)查，促進(jìn)他們對地理知識的掌握。

三、結(jié)束語

總的來說，在教學(xué)改革不斷深化發(fā)展之下，高中地理作為高中教學(xué)之中的關(guān)鍵學(xué)科，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，同時這也是一門需要終生進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)科，只要確保大家充分掌握這一知識才能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到生活之中。另外在生活之中也有很多地理知識的影子，教師們必須要引導(dǎo)大家進(jìn)行觀察，將這兩者相互結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，從而提升自身的教學(xué)水平，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧艷華. 新課改背景下高中地理生活化教學(xué)的研究[J]. 新課程（下）， 2017（8）：15-15.

[2]謝春花. 高中地理生活化教學(xué)模式探析[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2018， 285（31）：36-37.

[3]熊小菊， 廖春貴， 胡寶清. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理生活化教學(xué)研究[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考， 2018（4）：13-15.

[4]楊光輝. 基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略研究[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理）， 2018， No.585（5）：110.