管住包辦的手和說教的嘴

劉彥芝

教師有什么樣的兒童觀就有什么樣的教育觀，就會導(dǎo)致什么樣的教育行為。山東省臨沂第二實驗幼兒園基于“尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點”這一根本認識，引發(fā)了“重新認識兒童，樹立正確的教育理念”的學(xué)習(xí)討論?；谖覉@正在實施的蒙臺梭利教育園本化實踐，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的解讀，我們形成了以下理念：兒童是有能力的學(xué)習(xí)者，兒童在有準備的環(huán)境中，通過自我建構(gòu)、自我學(xué)習(xí)而成長;教師是環(huán)境材料的提供者，是幼兒學(xué)習(xí)的觀察者、協(xié)助者等。我們認可“教育不是講授，更不是灌輸，而是幫助”。理念和想法是美好的，但實現(xiàn)理念的過程是漫長的。在實際教育過程中，教師看到孩子任務(wù)完成比較慢，就忍不住包辦代替幫他干了;看到孩子犯錯了，就忍不住開始說教嘮叨。這并非個例。如何在真正意義上重新認識兒童、實施理想的教育，就成了教育教學(xué)實際過程中直面的問題。

理念是行動的指南。隨著《綱要》和《指南》的深入實施， 在大部分教師思想上認可了新的理念的情況下，我園以“如何利用幼兒一日生活環(huán)節(jié)和區(qū)域游戲活動促進幼兒的有效發(fā)展”為突破口，推動教師學(xué)習(xí)—實踐—反思—再實踐，將教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，在促進幼兒有效發(fā)展方面取得了一定實效。

讓幼兒成為一日生活的小主人

幼兒才是發(fā)展的主體。在理念轉(zhuǎn)化的實踐過程中我們通過一次次現(xiàn)場觀摩研討，引領(lǐng)教師重新以“幼兒是生活的小主人”的視角，關(guān)注幼兒的一日生活活動環(huán)節(jié)：入園、飲水、一日三餐兩點、如廁、盥洗、午休、散步、離園。

以新的視角關(guān)注下來，方才發(fā)現(xiàn)教師包辦代替多、催促孩子多、幼兒被動等待多。為了讓教師消除經(jīng)常忍不住“包辦代替”的急躁行為，我們提出了“放慢腳步、示范和等待”的行為要求。從小班開始，每一個生活環(huán)節(jié)，都放手讓孩子先做，穿脫外套、放物品、搬椅子、接水等。教師只需示范、適當協(xié)助，最重要的是給予孩子無限的耐心，等待孩子慢慢來。

如何示范、幫助孩子？半日觀摩中，我們根據(jù)實例進行討論。例如，有的孩子經(jīng)過幾次嘗試后，衣服的拉鏈總是對不齊，插不進去，拉不上，這時教師就要走近孩子，用緩慢、清晰、分解步驟的動作給孩子展示拉上拉鏈再拉開的完整過程，然后用信任的眼神、溫和且肯定的語氣，請小朋友試試看。教師繼而退出，關(guān)注其他小朋友，實則默默關(guān)注著拉拉鏈的孩子，等待其多次嘗試后的成功……

記得華東師范大學(xué)教授華愛華講過，在國外聽到最多的詞是“等待、等待”。而我們聽到最多的話是“幫他一下，快給他穿上”。教研中我們引導(dǎo)教師討論“兩者的差別，背后的原因是什么”。通過討論大家認識到，“我們太站在成人的角度注重高效和結(jié)果，而沒有著眼于孩子的感受、孩子的發(fā)展”。教師真正明白了，等待是管住自己忍不住去包辦代替的手和說教的嘴，有了教師的等待才有孩子在無數(shù)次反復(fù)練習(xí)中的進步和成長。

從區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)有能力的學(xué)習(xí)者

幼兒是有能力的學(xué)習(xí)（游戲）者。在我園區(qū)域活動的開展中，我們以這個理念為切入點，組織了一系列的教研活動，教師漸漸達成了這樣的共識：給孩子時間和自主選擇、自主學(xué)習(xí)權(quán)，孩子會在面對問題的過程中成長的。教師要做到“能讓孩子做的就讓孩子去做，能讓孩子想的就讓孩子想”，教師的角色是環(huán)境的準備者、觀察者、幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的引領(lǐng)者，教師要學(xué)會觀察和記錄幼兒行為，學(xué)會根據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗分析、判斷幼兒的發(fā)展水平，以支持幼兒不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

我園的區(qū)域活動從無到有，在不斷學(xué)習(xí)實踐的過程中漸漸發(fā)展，各班區(qū)域活動既有蒙氏教育理念主導(dǎo)下的日常生活操作區(qū)、感官教育操作區(qū)、數(shù)學(xué)教育操作區(qū)、科學(xué)教育操作區(qū)、語言教育操作區(qū)等學(xué)習(xí)型區(qū)域，也有滿足幼兒創(chuàng)造、想象等多種發(fā)展需求的游戲型區(qū)域，如美勞區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū)、小醫(yī)院、小超市等。

教研中我們發(fā)現(xiàn)把區(qū)域種類和數(shù)量簡單創(chuàng)設(shè)出來是容易的，但能夠根據(jù)孩子年齡特點，不斷豐富符合孩子發(fā)展需要的材料不易，能夠發(fā)現(xiàn)問題生成新的活動，引發(fā)新的學(xué)習(xí)不易，如何觀察、如何真實地記錄幼兒行為，客觀評價幼兒、判斷幼兒的發(fā)展水平更不易。解決教師們實踐中的困惑，是園本教研的使命?；谶@種認識，我們加大了區(qū)域觀摩研討教研力度，周周進班觀摩研討，聚焦關(guān)鍵問題，幫助教師推動區(qū)域活動的持續(xù)深入開展。例如：針對大班“小超市”活動區(qū)的觀察教研。

大一班的游戲區(qū) “小超市”自開張以來，深受孩子喜歡。一次教研中我們觀察到，小超市游戲區(qū)的游戲太假，只是浮淺地走過場，內(nèi)容單調(diào)，而且孩子們不能真正理解購物及錢幣的實際意義。

基于以上分析，我們結(jié)合大班孩子實際能力水平，決定將超市區(qū)域活動延伸到真實的生活中，設(shè)計了超市購物系列活動。

①認識人民幣。利用真實的人民幣讓孩子們了解人民幣的面值和簡單的換算關(guān)系。

②使用人民幣的一天。模擬交易活動，經(jīng)孩子們討論，確定每人領(lǐng)取10元人民幣（5個1元和1個5元），從入園早餐開始每一項活動都要付款，同時打掃衛(wèi)生、自己整理床鋪、做老師的助手、幫助小朋友等都可以獲得不同數(shù)額的錢，如果有人違反規(guī)則就要接受一定金額的處罰。

③了解超市。通過視頻、圖片等形式了解超市的布局，各種品類的商品以及超市里的規(guī)則等。

④制定超市購物計劃。要求每個孩子思考準備購買的商品，并以繪畫或文字符號制作超市購物計劃。

在此基礎(chǔ)上，我們向家長下發(fā)了超市購物實踐活動倡議書，要求家長給孩子30元各種面值的現(xiàn)金，特別提醒家長：錢幣的支配權(quán)完全由孩子做主，家長不可以要求孩子能買什么不能買什么。

經(jīng)過一周的系列準備活動，超市購物實踐活動正式啟動了。按照約定時間，孩子們帶著提前準備好的30元錢，由老師帶領(lǐng)來到了約定好的超市。第一次自主購物，孩子們異常興奮?；顒又薪處煱凑疹A(yù)定計劃，只帶領(lǐng)孩子們熟悉超市整體環(huán)境，做好觀察者，扮演既不干預(yù)孩子又能隨時滿足孩子請求幫助的協(xié)助者角色。由于孩子們完全自由、自主購物，教師能夠更客觀地觀察和記錄孩子行為，如有的只要看見自己喜歡的商品就往購物籃里放，有的拿起商品仔細觀察后決定要不要，還有的始終沒有選購商品（奶奶說小孩不能隨便亂花錢），有的根據(jù)價格默默計算著錢是否夠用……

結(jié)賬環(huán)節(jié)更是顯示出了孩子的差異，教師觀察中發(fā)現(xiàn)，除了未購物的一個小朋友和看標價購物的兩個孩子，其余的孩子都選了滿滿的一籃子商品，收銀員喊出“請交178元”“請交89元”……這可是一個不小的考驗，孩子在糾結(jié)留哪個去掉哪個，慢慢騰騰，不舍得退回任何一件商品，但又不得不接受現(xiàn)實。

活動取得了圓滿成功，這是課堂教學(xué)、低水平的假游戲無法達到的，在孩子們成長的同時，老師們的觀察意識、觀察興趣、觀察能力、解讀孩子行為的能力都得到了進一步提升。

（作者單位：山東省臨沂第二實驗幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟