創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的影響研究

馮路 王亞麗

摘? 要：為提高大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，培養(yǎng)新時(shí)代科技創(chuàng)新人才，回顧相關(guān)文獻(xiàn)，系統(tǒng)梳理創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的現(xiàn)有研究，創(chuàng)新性地將創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)支持四個(gè)維度，將創(chuàng)業(yè)特質(zhì)分為成就需求、機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)自信、主觀規(guī)范和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)五個(gè)維度，并構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的影響機(jī)制模型。3720份山東省大學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的實(shí)證結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)教育會(huì)顯著提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，特別是對(duì)成就需求、機(jī)會(huì)識(shí)別和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)的影響更為明顯。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的影響最為明顯，這對(duì)完善高校創(chuàng)業(yè)教育、提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)特質(zhì);大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）24-0023-04

Abstract： In order to improve the entrepreneurial traits of college students， cultivate new talents for science and technology innovation， this paper review relevant literature and divide entrepreneurial education into four dimensions： entrepreneurial curriculum， entrepreneurial activities， entrepreneurial practice and entrepreneurial support. Then this paper divides entrepreneurial traits into five dimensions： achievement needs， opportunity identification， entrepreneurial self-confidence， subjective norms and risk-taking， and construct the impact mechanism model of entrepreneurship education on College Students' entrepreneurial traits. The empirical results of 3，720 questionnaires for college students in Shandong Province show that entrepreneurship education can significantly improve the entrepreneurial traits of college students， especially the impact on achievement needs， opportunity identification and risk-taking. The entrepreneurship practice and activities have the most obvious impact on the entrepreneurial traits of College students.

Keywords： entrepreneurship education; entrepreneurial traits; college students

一、概述

高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力源泉，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效、帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的迫切需要。尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)以來(lái)，國(guó)家積極倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，國(guó)務(wù)院及教育部高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作，出臺(tái)了一系列相關(guān)配套政策，這表明在全局視域上對(duì)創(chuàng)業(yè)工作的充分重視。自《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)）等一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策出臺(tái)以來(lái)，山東省已在開展創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行了大膽嘗試與創(chuàng)新實(shí)踐，完成了從無(wú)到有再到全面鋪開的初級(jí)目標(biāo)，基本實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)校園、進(jìn)課堂，各種創(chuàng)業(yè)社團(tuán)或機(jī)構(gòu)也如雨后春筍般在高校中出現(xiàn)，各類的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)也如火如荼的開展起來(lái)，而這些創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)是否真正起到了開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的作用，其效果如何，還存在哪些不足，如何解決？

本研究立足山東省社會(huì)文化背景，在廣泛調(diào)查大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐融合，探討創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的影響因素和機(jī)理。這不僅是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的豐富與拓展，也是為創(chuàng)業(yè)教育理論的深化與推進(jìn)做出有價(jià)值的嘗試。近年來(lái)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域研究主要集中于創(chuàng)業(yè)教育模式和體系，創(chuàng)業(yè)教育比較研究、創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題與對(duì)策研究等，著眼于某一區(qū)域的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究尚不充分，基于實(shí)證分析開展的創(chuàng)業(yè)教育量化研究仍然缺乏。隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展，雖然創(chuàng)業(yè)教育影響機(jī)制和評(píng)價(jià)日益成為學(xué)者們不斷重視的研究課題，但眾多關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果變量的研究，還是主要集中于創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)行為等方面，少有涉及創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的影響效應(yīng)。然而，一方面大學(xué)教育潛移默化地影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的塑造，另一方面通過(guò)對(duì)各種創(chuàng)業(yè)特質(zhì)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，可以清楚預(yù)測(cè)潛在創(chuàng)業(yè)者未來(lái)創(chuàng)業(yè)的可能性。

“創(chuàng)業(yè)教育需要喚醒和挖掘?qū)W生的潛能，為更好的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值做出選擇”，其目標(biāo)并非使大學(xué)生都成為創(chuàng)業(yè)者，也不是單純提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、動(dòng)機(jī)或能力，而是旨在培育他們綜合的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，激發(fā)和引導(dǎo)他們主動(dòng)地走上全面可持續(xù)的自我發(fā)展之路。因此，本研究將多維度、多層面的分析創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的影響，這將為優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育體系和完善創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供思路和方法，為幫助大學(xué)生形成科學(xué)合理的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)規(guī)劃提供指導(dǎo)與建議，也能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)支持政策的制定和創(chuàng)業(yè)教育的效果評(píng)測(cè)提供參考和依據(jù)。

二、文獻(xiàn)與假設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人生志在創(chuàng)業(yè)，構(gòu)建合理人生的教育，或者說(shuō)是提高人生質(zhì)量的教育。作為一種全新的教育模式，創(chuàng)業(yè)教育的要點(diǎn)“在于把家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育融為一體，并以學(xué)校教育為主體，建構(gòu)教育的整體?！睆膶?shí)踐的角度，創(chuàng)業(yè)教育則是以課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)為主要載體，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必需的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，并將其內(nèi)化為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)而進(jìn)行的一種培養(yǎng)教育。創(chuàng)業(yè)教育可以分為學(xué)生態(tài)度因素和學(xué)校教學(xué)因素兩個(gè)方面，前者包含創(chuàng)業(yè)教育參與度、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容滿意度和創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)效果，而學(xué)校教學(xué)因素可以分為課堂教學(xué)、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和教師素質(zhì)四個(gè)方面。本文認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是一種以高校為主體實(shí)施的，以課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使其成為潛在創(chuàng)業(yè)者或工作崗位上的創(chuàng)新者的教育活動(dòng)。結(jié)合目前高校開展的教育實(shí)踐和政府、社會(huì)提供資源支持情況，創(chuàng)業(yè)教育可以劃分為創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)支持四個(gè)維度。

創(chuàng)業(yè)特質(zhì)理論源于人格心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的特質(zhì)理論，該理論認(rèn)為個(gè)體特質(zhì)是一種可表現(xiàn)與多種環(huán)境的、相對(duì)持久而穩(wěn)定人格特點(diǎn)和行為傾向。創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)是無(wú)論時(shí)代環(huán)境的相同或相異還是在同時(shí)代、同環(huán)境下新興創(chuàng)業(yè)家群體所體現(xiàn)出來(lái)的能夠促進(jìn)企業(yè)的績(jī)效提高的個(gè)人素質(zhì)特征和能力水平。創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)在創(chuàng)業(yè)傾向影響因素中尤為重要，而區(qū)別于非創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)主要集中體現(xiàn)在成就需求、自信心、機(jī)會(huì)識(shí)別、主觀規(guī)范和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)等方面。成就需要是創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的核心特征，是潛在創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)向?qū)嶋H創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)化的重要心理動(dòng)因，也是判斷個(gè)體是否是創(chuàng)業(yè)者的關(guān)鍵指標(biāo)。作為創(chuàng)業(yè)教育重要結(jié)果變量的創(chuàng)業(yè)能力可以劃分為機(jī)會(huì)能力和管理能力兩大類，由于創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理能力的提升是顯而易見(jiàn)的，則可以提取能夠反映市場(chǎng)感知水平的機(jī)會(huì)識(shí)別能力作為創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的測(cè)量維度。塔斯馬尼亞大學(xué)的馬特·蘭斯德?tīng)栔赋鰧?duì)于任何潛在的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者而言，自信都是一種基本素質(zhì)，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目所創(chuàng)造的價(jià)值就是自信。由于無(wú)論是在保持學(xué)習(xí)、組建團(tuán)隊(duì)、制定目標(biāo)還是在積累資源中，自信和勇氣對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)都非常重要，本文將這種大學(xué)生個(gè)體對(duì)自身成功適應(yīng)創(chuàng)業(yè)情景能力的自我判斷與評(píng)估，命名為創(chuàng)業(yè)自信，并作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)之一納入研究范疇。

H1：大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育越多，對(duì)成就需求的欲望就越強(qiáng)烈。

H2：大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育越多，識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力就越強(qiáng)。

H3：大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育越多，創(chuàng)業(yè)越自信。

最早在計(jì)劃行為理論中被提出的主觀規(guī)范是指?jìng)€(gè)體考慮采取某種行為時(shí)感受到的社會(huì)支持與壓力，表現(xiàn)為個(gè)體所能感知到的來(lái)自家庭、朋友和社會(huì)對(duì)其行為的期望與建議。在創(chuàng)業(yè)特質(zhì)中可以被視為重要社會(huì)關(guān)系對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與行為的支持或反對(duì)程度。該特質(zhì)在不同地域的作用程度有所不同，對(duì)于傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚的山東地區(qū)，大學(xué)生群體普遍具有較重的家庭觀念，選取主觀規(guī)范作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的變量，研究意義十分顯著。梅紅，宋曉平通過(guò)研究，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育可以影響和輻射到大學(xué)生身邊的社會(huì)關(guān)系，進(jìn)而改變其主觀規(guī)范水平。

H4：大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育越多，主觀規(guī)范表現(xiàn)的越明顯。

通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者的比較研究，Gartner發(fā)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)是創(chuàng)業(yè)者在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的初期時(shí)候所體現(xiàn)出來(lái)的非創(chuàng)業(yè)者所不具有的特質(zhì)。Collins也指出承受風(fēng)險(xiǎn)力越強(qiáng)的個(gè)體，越能適應(yīng)復(fù)雜變化的環(huán)境。何靜和趙靜分別在各自構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)教育理論模型中證明了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)的影響。

H5：大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育越多，越勇于承擔(dān)創(chuàng)業(yè)中的風(fēng)險(xiǎn)。

三、方法與設(shè)計(jì)

本文研究對(duì)象是山東省在校大學(xué)生，主要考察大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的影響。課題組成員于2018年12月對(duì)山東省39所高校大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，收集到相關(guān)的樣本及數(shù)據(jù)。

本研究的調(diào)查問(wèn)卷主要由三個(gè)部分組成，第一部分問(wèn)題主要來(lái)測(cè)量被訪者所在高校創(chuàng)業(yè)教育的開展情況。第二部分問(wèn)題主要用來(lái)測(cè)量被訪者的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)。第三部分問(wèn)題主要測(cè)量被訪者的性別、年齡、專業(yè)、學(xué)習(xí)階段等人口統(tǒng)計(jì)特征。創(chuàng)業(yè)教育的測(cè)量主要包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)支持四個(gè)維度，如表1所示，主要考察受訪者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的了解程度，測(cè)量為 “完全不了解、很少了解、不確定、比較了解、十分了解” 五級(jí)評(píng)分法。同時(shí)，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的衡量分為成就需求、主觀規(guī)范、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、機(jī)會(huì)識(shí)別和創(chuàng)業(yè)自信五個(gè)維度，如表2所示，主要考察受訪者的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，測(cè)量為“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意” 五級(jí)評(píng)分法，取值越高說(shuō)明該受訪者越認(rèn)同該題項(xiàng)描述。

四、數(shù)據(jù)與分析

本課題發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷共4626份，本文根據(jù)研究需要對(duì)這些問(wèn)卷進(jìn)行了篩選，剔除了非在校大學(xué)生填寫的問(wèn)卷、非山東省內(nèi)高校學(xué)生填寫的問(wèn)卷、填答缺失項(xiàng)較多的問(wèn)卷、填答沒(méi)有區(qū)別性的問(wèn)卷，最終獲得有效問(wèn)卷3720份，有效問(wèn)卷回收率為80.4%，符合調(diào)查問(wèn)卷回收率必須超過(guò)70%的要求。

（一）量表的信度和效度檢驗(yàn)

通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的19個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析，根據(jù)特征根大于1的方法抽取公共因子，可提取4個(gè)公共因子，共可以解釋總方差76.256%，因子載荷在0.731-0.922之間，分別將這四個(gè)公共因子命名為創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)支持。四個(gè)公共因子的克朗巴哈系數(shù)值在0.795-0.893之間，大于最小臨界值0.7，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)教育量表的信度和效度均通過(guò)檢驗(yàn)。同理，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的14個(gè)題項(xiàng)也進(jìn)行了同樣的分析，共提取5個(gè)公共因子，并將公共因子命名為成就需求、機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)自信、主觀規(guī)范和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)。五個(gè)因素的克朗巴哈系數(shù)值在0.832-0.901之間，大于最小臨界值0.7，說(shuō)明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)量表的信度和效度均通過(guò)檢驗(yàn)。

（二）基于ANOVA的單因素方差分析

在確保量表信度和效度的基礎(chǔ)上，對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)之前進(jìn)行單因素方差分析，主要考查不同人口統(tǒng)計(jì)特征時(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)是否存在區(qū)別。通過(guò)ANOVA分析發(fā)現(xiàn)不同性別、學(xué)習(xí)階段和專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)差異不顯著，對(duì)于是否有兼職、工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，總離差平方和為87.742，組間離差平方和為67.236，組內(nèi)離差平方和為20.506，在組間離差平方和可以被線性解釋的部分為17.8000;方差檢驗(yàn)F=8.744，對(duì)應(yīng)的顯著性為0.007，小于給定的顯著性水平0.05，因此認(rèn)為這兩組存在顯著性差異。同樣的方法證明，有實(shí)習(xí)調(diào)研經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)與沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生相比差異較為顯著。

（三）基于相關(guān)分析的假設(shè)檢驗(yàn)

從表3可以看出，創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)支持四個(gè)因素與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的成就需求、主觀規(guī)范、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)自信五個(gè)因素的相關(guān)系數(shù)都達(dá)到了顯著水平。但相關(guān)分析只是發(fā)現(xiàn)了變量間的相關(guān)性和相關(guān)系數(shù)，但是變量之間的因果關(guān)系還并未發(fā)現(xiàn)，所以需要通過(guò)回歸分析來(lái)驗(yàn)證變量間的因果關(guān)系。

（四）基于回歸分析的假設(shè)檢驗(yàn)

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步采取回歸分析的方法對(duì)研究假設(shè)和理論模型依次進(jìn)行檢驗(yàn)。分別將創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)支持四個(gè)因素與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的成就需求、主觀規(guī)范、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)自信五個(gè)因素進(jìn)行回歸。

表4中的回歸系數(shù)及其顯著性水平表明在建立回歸模型時(shí)，所有自變量的回歸系數(shù)為正，只有極個(gè)別系數(shù)沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果表明H1、H2和H5假設(shè)被證明，H3和H4部分被證明。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的五個(gè)方面均有顯著的正向影響，特別是對(duì)成就需求、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)和機(jī)會(huì)識(shí)別三個(gè)方面的影響較為明顯。創(chuàng)業(yè)課程對(duì)主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)支持對(duì)主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)課程對(duì)創(chuàng)業(yè)自信的影響并未得到證明。針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育四個(gè)方面來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的影響最為明顯，其次是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)支持影響較弱。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文在梳理現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)影響的理論模型，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷建立回歸模型，實(shí)證研究得到，創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐均對(duì)大學(xué)生五項(xiàng)創(chuàng)業(yè)特質(zhì)具有顯著正向影響，其中對(duì)成就需求影響最為明顯，對(duì)主觀規(guī)范的影響最弱。在創(chuàng)業(yè)教育的四個(gè)方面里，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對(duì)創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的影響效應(yīng)最強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)次之，創(chuàng)業(yè)支持的影響效應(yīng)最弱。

這一研究結(jié)論，對(duì)完善高校創(chuàng)業(yè)教育、提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面提供了借鑒：第一，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育，無(wú)論哪種形式都會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的培養(yǎng)提供幫助，但程度有所不同，各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)影響效應(yīng)顯著高于創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)支持。針對(duì)目前高校創(chuàng)業(yè)教育開展仍然以創(chuàng)業(yè)課程為主的現(xiàn)狀，應(yīng)在今后的深化階段，合理規(guī)劃、科學(xué)配置，將有限的資源主要用于擴(kuò)展實(shí)踐性、活動(dòng)類創(chuàng)業(yè)教育，適當(dāng)壓縮理論性創(chuàng)業(yè)課程的比重。第二，創(chuàng)業(yè)支持對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的影響不明顯，說(shuō)明無(wú)論高校、政府和社會(huì)對(duì)大學(xué)生所提供的政策、平臺(tái)等資源仍帶有較強(qiáng)的主觀性和盲目性，未達(dá)到預(yù)期效果，應(yīng)有予以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，重點(diǎn)扶持各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。第三，政府和社會(huì)應(yīng)更廣泛地宣傳、推廣創(chuàng)業(yè)政策，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念深入到每一個(gè)社區(qū)、每一個(gè)家庭，這樣再通過(guò)高校的創(chuàng)業(yè)教育使大學(xué)生們更加充分地認(rèn)識(shí)和了解自己，讓他們有信心去積累未來(lái)事業(yè)所需的各種知識(shí)和人力資本，并在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

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