全球化背景下高校國際化課程建設的探索與實踐

沈艷

摘? 要：隨著全球化進程的加快，吸引國外高水平師資，提升人才培養(yǎng)國際化水平已經(jīng)成為高校發(fā)展方向。在教育對外開放和全球化背景下，設計建立優(yōu)質(zhì)的國際化課程體系，完善對來華留學生的培養(yǎng)體系，吸引國外優(yōu)秀生源，提升來華留學教育的質(zhì)量已成為建設世界一流大學面臨的重要課題。文章在界定國際化課程內(nèi)涵的基礎上，比較了國內(nèi)外一流高校國際化課程建設的情況，并以南京大學為例，對國際化課程建設的舉措、成效進行了探索和總結。

關鍵詞：國際化課程;全球化;國際化辦學;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）24-0005-03

Abstract： The paper aims to explore the Internationalization Curriculum Construction in China by taking Nanjing University as a case study. Under the background of globalization， establishing a high-quality international curriculum system， perfecting the training system for foreign students in China， attracting outstanding foreign students have become an important issue facing the construction of world-class universities. On the basis of defining the connotation of international curriculum， this paper compares the situation of international curriculum construction of world-class universities， and takes Nanjing University as an example to explore and summarize the construction measures and effects of international curriculum.

Keywords： international curriculum; globalization; international education; talent training

一、概述

近年來，我國來華留學生教育事業(yè)總體呈快速發(fā)展的趨勢，根據(jù)教育部公布的2018全國來華留學生數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2018年我國共招收了來自196個國家和地區(qū)的49.2萬名外國留學人員，比2017年增加了3千余人，增長比例0.62%。顯然中國已逐漸成為全球熱門的留學生目的地國。但不容忽視的是與美國、英國、澳大利亞等以英語為母語的國家等相比，仍存在顯著差距和巨大的留學生逆差。

語言因素往往是來華留學生的首要障礙。對于一些中文能力較弱的留學生而言，如何吸引其來華留學，是我校乃至各個高校面臨的問題。據(jù)中國教育在線和來華教育網(wǎng)對6000名來華留學生的調(diào)查顯示，發(fā)現(xiàn)接近90%攻讀學位課程的學生會選擇英文授課的專業(yè)，但目前我國各高校英文授課的課程比例普遍不能滿足需求。①

根據(jù)中國教育部啟動的《留學中國計劃》，將力爭使我國到2020年成為亞洲最大的留學目的地國家。事實上在高等教育全球化的背景下，中國高校要參與全球競爭，吸引全球最優(yōu)秀的生源，已不僅限于提供以英語為教學語言的課程，而是需要以培養(yǎng)具有國際意識、跨文化溝通和交往能力以及國際競爭能力的人才為目標，建立更完整的國際化課程體系。

二、高水平國際化課程建設的內(nèi)涵

在全球化背景下，建立國際化課程已被認為是高校培養(yǎng)具有國際視野與國際競爭能力人才，提升國際化辦學水平的重要途徑。但對于國際化課程的內(nèi)涵和定義還沒有統(tǒng)一的界定。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）歸納出了9種國際化課程的類型。其中包括專門為海外學生設計的課程，由外國教師講授的課程，跨國授予的學位課程或雙學位課程等。畢曉玉（2003）認為課程國際化是指課程中應融入跨文化的知識與觀念融合，通過多種教學形式，培養(yǎng)出具有國際觀念、國際視野和技能的國際性人才。汪霞（2010）認為課程國際化的內(nèi)涵是指課程具有國際導向，培養(yǎng)學生的國際意識，使學生具備在國際化和多元社會環(huán)境下分析問題和解決問題的能力。周艷玲（2016）認為課程國際化既要引入國外先進課程資源，努力與國際教育接軌，也要輸出本國課程資源，擴大影響力以及吸引國際人才。

綜合以上意見，本文所表述的國際化課程是指用外語授課（不僅限于英語），課程內(nèi)容、理念以及授課形式與國際接軌，以培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力，能參與和解決全球問題的國際化人才為目標的課程。

三、國內(nèi)外高校國際化課程建設的現(xiàn)狀

隨著全球化進程的加快，吸引國外優(yōu)秀生源的能力已經(jīng)成為高校的國際化程度的反映。在QS世界大學排名的評分指標中，國際學生比例被列為六大指標之一，占比5%。英國《泰晤士高等教育副刊》也將國際學生的比例作為高校綜合排名的重要權重指標之一。

很多非英語國家的高校為了在爭取優(yōu)秀生源的競爭中勝出，都在逐漸將全英文課程引入各自的高等教育體系。例如法國、德國、荷蘭、意大利、瑞士等母語非英語的歐洲國家均開設了全英文授課課程及學位培養(yǎng)項目，荷蘭作為最早開設英語授課課程的國家，已有60%的本科課程和80%的碩士課程用英語授課，提供超過2000門全英文授課課程。丹麥、瑞典等北歐國家有超過70%的碩士課程采用英語授課，法國、德國等國的碩士課程也有30%以上為英語授課。同樣在亞洲，韓國、日本等國也將開展全英文課程作為其實施國際化戰(zhàn)略關鍵要素。如韓國科學技術院（KAIST）已將其大田校區(qū)建設成為英語為主要授課語言的校園，機械工程系本科生的英文授課比例達到89%，研究生英文課程的比例在2014年已達91%，計劃將實現(xiàn)碩士和博士課程全部用英語授課。日本為了進一步加速大學的國際化進程，也實施了“超級國際化大學”計劃，積極地通過擴大國際合作、開設國際化課程等措施推進大學的國際化改革。推出了“要讓日本的三十所大學更加國際化”的

G30項目，強調(diào)大學建設全英文授課項目的重要性，希望通過全英文授課項目的推廣，吸引更多的外國留學生，加速大學的國際化并向世界傳播日本文化。包括東京大學、早稻田大學等在內(nèi)的很多日本大學都已經(jīng)開設了大量英文授課的留學項目，以日本東京大學為例，其開設了22個全英文授課的碩士專業(yè)，以及3個全英文授課的本科項目，為學生創(chuàng)造全英語的學習中心。

國內(nèi)諸多高校為提高自己的國際化進程，吸引多元化文化背景的國際留學生，也都加快了推進全英文課程的建設步伐，清華大學把校園國際課程作為國際化人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，建設了300余門高水平英文授課課程，覆蓋22個專業(yè)，其中包括12個面向全球招生的英文碩士項目和14個雙碩士學位項目。北京大學也啟動了本科生全英文授課的平臺課，現(xiàn)平臺中的英文課總計314 門，平均每學期開設超過100門。另外還開設了12個全英文授課的碩士項目。

四、國際化課程建設的探索與實踐

（一）來華留學生的現(xiàn)狀和選課意向調(diào)查

近幾年來，南京大學留學生規(guī)模呈穩(wěn)步增長，特別是高層次學位留學生的數(shù)量和結構。據(jù)統(tǒng)計，2018年的留學生總數(shù)為達3378人。其中，長期生總數(shù)為2130人，包括學位生1193人。與2015年相比，總規(guī)模增長了約28%。特別是非語言專業(yè)學生數(shù)量不斷擴大，學位生的專業(yè)學科分布更廣。自2015年以來，學歷學位留學生在全校院系或?qū)I(yè)分布不斷增加。

在留學生規(guī)模不斷增長的背后，同樣也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。語言因素往往是來華留學生面臨的首要障礙。對于一些中文能力較弱的留學生而言，如何吸引其來華留學，是我校乃至各個高校面臨的問題。根據(jù)上海交通大學發(fā)布的《中國重點高校國際化發(fā)展狀況的數(shù)據(jù)調(diào)查與統(tǒng)計分析》報告顯示，我國高校中面向外國留學生開設的全外語授課的課程數(shù)量很少，根據(jù)其統(tǒng)計，重點高校中平均每校使用全外語授課的課程只有72門，占開設課程總數(shù)的2.5%。全外語授課課程的缺乏極大地制約了來華留學市場的發(fā)展。

以我校某年校際交流生的現(xiàn)狀為例，根據(jù)外方學校與我校簽訂的學生交流協(xié)議，學生交流以雙向流動為主，即我校須同時接收國外合作學校的學生到南大交流學習。但現(xiàn)實情況是派出學生和接收外國交流生的數(shù)字嚴重失衡的情況。國際化課程的匱乏導致外國交流生課程選擇受限，不能滿足學生國際化培養(yǎng)的要求，從而影響了雙向流動的平衡。甚至有些國外學校提出暫時中止學生交流的要求，等兩?；ヅ蓪W生人數(shù)達到平衡后再重新啟動。據(jù)悉這樣的情況在其他高校也普遍存在。

通過對外國留學生開展在線調(diào)查問卷的方式，我們收集了留學生的選課意向并進行了數(shù)據(jù)分析。在對留學生的選課意向調(diào)查問卷整理中，我們發(fā)現(xiàn)選課意向基本主要集中在如下幾類：經(jīng)濟學，人文社會科學，醫(yī)學，地理學，計算機，建筑等，其中人文類，經(jīng)濟學課程最受留學生的歡迎。其中83%的留學生有意向選修經(jīng)濟學，人文社會學三大類課程。中國文化、歷史等人文類以及經(jīng)濟學類課程是最受留學生的歡迎。

為建立起有效的國際化人才培養(yǎng)體制，適應海外留學生來華留學的需要，學校決定啟動國際化課程的建設工作，成體系地做好高水平國際化課程的建設。

（二）國際化課程建設舉措

1. 設立專項經(jīng)費，開展校級國際化課程建設項目

從2010年開始我校陸續(xù)開設了一些國際化課程，但都是零散的分布在各個學科。自2014年起，我校正式啟動了“國際化課程群建設項目”，將項目分為院系級和校級兩個層次，給予不同金額的費用資助。各任課教師先在院內(nèi)申報，院系經(jīng)評審選拔后，擇優(yōu)申報校級項目。并提出了打造國際化課程群的建設理念，打破各門課程零散分布不成體系的狀況，設計課程群的大類框架，實現(xiàn)跨學科的交叉融合，打造學科優(yōu)勢。課程群的建設要求至少4門以上的專業(yè)相關或相近的單門課程組成的結構合理、層次清晰的課程群體，課程之間應相互關聯(lián)、相互配合。為保證課程開設的延續(xù)性，均要求為院系教學計劃內(nèi)課程，授課老師也以本校教師為主。

從對留學生們選課意向的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，留學生感興趣的課程主要集中在以下幾個領域：中國文化、中國歷史、中國經(jīng)濟等。因此充分考慮到這一現(xiàn)實需求。我們開設了“中國商業(yè)與經(jīng)濟”、“中國文化”、“中國歷史”等課程群。事實上這幾大課程群一方面是滿足學生的選課需求，展現(xiàn)當代中國風貌，讓外國學生更加認識中國、了解中國。同時也承擔著文化傳播的重要使命，弘揚中國傳統(tǒng)文化，促進不同文化之間的相互交流、尊重和認同，是建設這類國際化課程的意義所在。

南京大學自啟動國際化課程建設項目以來，共建設了全球環(huán)境變化與管理、中國商業(yè)與經(jīng)濟、中國文化等9大課程群，合計100門校級國際化課程。有18門課程入選了江蘇省省級英文授課精品（培育）課程，1門課程入選國家來華留學英文授課品牌課程。以院系級課程為基礎，校級課程為核心，有效地建立起了省、校、院三級聯(lián)動體系。

通過國際化課程建設項目的開展，大大提高了我校的國際化課程數(shù)量，不少院系都漸漸增加了國際化課程數(shù)量。并且由最初的零散分布各院系到現(xiàn)在逐步深入逐步系統(tǒng)化。課程涵蓋了文化、歷史、經(jīng)濟、法律、社會學以及全球環(huán)境變化、生物醫(yī)學工程、理科基礎等方面。特別是我校法學院圍繞校級國際化課程群“中國法”，在本科生中專門開設了“卓越法律人才國際班”，選拔優(yōu)秀學生單獨開班，與外國留學生同堂上課，全部以英語進行教學，取得了良好的教學效果。

2. 以雙學位/聯(lián)合辦學項目拉動國際化課程建設

我校部分院系在與國外大學開展科研合作的基礎上，逐步深化與世界一流大學的實質(zhì)性合作，建立起雙向流動的雙學位或聯(lián)合培養(yǎng)項目，即不僅僅是送我校學生出國交流學習，同時也吸收部分留學生至我校學習并獲取南京大學學位。該類型項目的開展既有力推動了院系與國外大學的多方面深層次合作，同時也促使院系為外國留學生開設系列英文專業(yè)課程。

例如建筑學院在和澳大利亞墨爾本大學開展建筑學專業(yè)碩士雙學位項目的基礎上，設置了碩士生國際化課程計劃，邀請國外一流師資，采用平行課程的做法，即一套課程體系，一門專業(yè)課程分別由中外教師用中、英語言授課。鼓勵英語較好的學生選英文授課課程，充分利用優(yōu)秀的外籍教師資源拓展學生的國際化視野。

3. 引入高層次外籍專家學者資源

充分利用我校的國際交流網(wǎng)絡，引入外部資源，有針對性的聘請境外專家學者來校開展教學活動。設立“海外院士大講堂”項目、“人文社會科學類資深海外專家重點支持計劃”等重點引智項目，邀請國際知名專家學者來校進行訪問講學，參與相對集中的課堂教學。就2018年度，先后邀請了美國工程院院士，諾貝爾和平獎、經(jīng)濟學獎得主等數(shù)十位高層次外籍專家來校講學。諾貝爾文學獎獲得者勒克萊齊奧先生（Le Clezio）與我校簽署了正式工作協(xié)議，擔任文學院及人文社科高級研究院駐院教授。通過各類高層次外專引進項目，為我校引入高端外籍教師資源，幫助建立國際化課程體系，為進一步推進課程的國際化進程打下了堅實的基礎。

另外我校還積極與國外伙伴高校聯(lián)合開展課程建設。例如我校和日本東京大學聯(lián)合開展的“文化表象”課程已有近十年的歷史。每年來自東京大學教養(yǎng)學部多個專業(yè)的數(shù)名教師到訪我校，圍繞某一主題開設集中講義，帶領同學展開不同角度的觀察與思考。課后還將進行田野調(diào)查，開展課程的學習實踐，最終形成調(diào)查報告并召開成果發(fā)布會。

五、結束語

經(jīng)過近幾年的探索與實踐，南京大學的國際化課程建設工作取得了一些明顯的效果，吸引了越來越多的國際留學生來校交換學習或攻讀學位，在推進國際化進程、提升國際化水平方面起到了極其重要的促進作用。

但也要認識到，目前我校的國際化課程群建設采用的是圍繞大類主題模塊，以條件較為成熟的課程為試點的推進方式，在課程體系的系統(tǒng)設計和整體優(yōu)化方面還有待提高。事實上，孤立的國際化課程缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性，還需要統(tǒng)籌規(guī)劃完整的培養(yǎng)方案，才能建立完善的國際化課程培養(yǎng)體系。怎樣在理念和舉措上尋求突破，在方法和體系上進行創(chuàng)新，以點帶面，建立完善的國際化課程體系，推動國際化人才培養(yǎng)項目的建設是下一步值得探討的課題。

總之，國際化課程工作是推進高等教育國際化的一個重要戰(zhàn)略步驟，需要不斷深入研究，優(yōu)化工作機制，完善課程體系，從而更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，助推高?！半p一流”建設。

注釋：

①中國留學發(fā)展報告（2016）[R].

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