高職學(xué)生素質(zhì)教育管理系統(tǒng)

謝松平

摘要：中國(guó)高等職業(yè)教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)曾過于偏重應(yīng)用技能，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求。隨著教育理念變革，高職教育中素質(zhì)教育備受關(guān)注，如何提升素質(zhì)教育效果，如何完善與創(chuàng)新素質(zhì)教育體系，成為國(guó)家素質(zhì)教育層面和高職院校亟待解決的課題。

關(guān)鍵詞：高職院校;素質(zhì)教育;管理

中圖分類號(hào)：G648 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言

高等職業(yè)院校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為使命?？梢姡瞬排囵B(yǎng)不局限于技術(shù)技能，更要注重職業(yè)素質(zhì)，畢業(yè)生才能直接順利上崗，適應(yīng)企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化及工作節(jié)奏。工匠精神內(nèi)涵體現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)能力，是職業(yè)素質(zhì)具體表現(xiàn)之一。因此，將工匠精神融入高職院校職業(yè)素質(zhì)教育助力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 構(gòu)建科學(xué)的素質(zhì)教育培養(yǎng)體系的現(xiàn)實(shí)意義

第一，素質(zhì)教育是高職教育的重要組成部分。高職教育的重要使命是培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)高技能型人才。也就是說，高職教育既要培養(yǎng)學(xué)生精湛的專業(yè)技術(shù)，同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的素質(zhì)。尤其是突出學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新、感恩豁達(dá)的良好素養(yǎng)教育，以提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力和終身發(fā)展的能力。素質(zhì)發(fā)展是高職教育的重要內(nèi)涵，高職教育必須大力發(fā)展素質(zhì)教育。第二，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開科學(xué)有效的素質(zhì)教育。近年來，隨著高職教育的不斷改革和飛速發(fā)展，各高職院校的重心已由原來的重規(guī)模建設(shè)轉(zhuǎn)移到了重內(nèi)涵建設(shè)，人才培養(yǎng)也由原來的重職業(yè)能力訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到重綜合素質(zhì)培養(yǎng)。由于我國(guó)高職教育發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，職業(yè)院校尚處于發(fā)展初期，加上高職院校學(xué)生的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有五年制高職、中職對(duì)口生以及應(yīng)屆高中畢業(yè)生，導(dǎo)致高職素質(zhì)教育任務(wù)艱巨、發(fā)展困難步履，在機(jī)制創(chuàng)新、教育平臺(tái)、條件保障等方面建設(shè)明顯不足，不能滿足學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展的需求，從而制約了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第三，高職院校長(zhǎng)足發(fā)展離不開科學(xué)有效的素質(zhì)教育培養(yǎng)體系。高職院校由于其人才培養(yǎng)的特殊性，一方面對(duì)素質(zhì)教育要求非常高，另一方面，高職教育長(zhǎng)期以來存在重技能輕素養(yǎng)的現(xiàn)象，職業(yè)技能教育水平不斷提高，素質(zhì)教育卻相對(duì)滯后，素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)載體如何與時(shí)俱進(jìn)、因時(shí)而化是高職教育刮骨改革和長(zhǎng)足發(fā)展的呼喚，構(gòu)建以學(xué)生為本，操作性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)的科學(xué)的培養(yǎng)體系勢(shì)在必行。

3 當(dāng)下高職素質(zhì)教育體系存在問題和差距

3.1 學(xué)生職業(yè)道德不健全

當(dāng)代大學(xué)生普遍反映出職業(yè)道德缺乏，自高自大，小事不愿意做，大事做不了。在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段，一旦遇到困難，就想更換實(shí)習(xí)單位。在就業(yè)階段，遇到收入待遇、工作環(huán)境、工作強(qiáng)度等實(shí)際問題，頻繁更換就業(yè)單位，甚至出現(xiàn)了很多不愿意出去上班的“啃老族”。這些現(xiàn)象，都反映出學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)中缺乏誠(chéng)信、崗位忠誠(chéng)度不高、不知感恩等問題，缺乏基本的職業(yè)道德，無論是對(duì)用人單位，還是對(duì)培養(yǎng)學(xué)校，都是極大損害和傷害。

3.2 師資隊(duì)伍建設(shè)不足。

隨著近幾年我國(guó)高等教育大眾化普及化進(jìn)程的迅速發(fā)展，國(guó)家以及各地方政府都加大了對(duì)高職院校的投入，使得高等職業(yè)教育的規(guī)模達(dá)到了空前的水平。但是，制約高職院校進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸之一，即師資隊(duì)伍參差不齊的現(xiàn)狀卻沒有得到有效解決。一方面，某些高職院校是由中專學(xué)校直接升級(jí)而來的，為解決師資匱乏的問題，在原有的師資水平?jīng)]有得到相應(yīng)的提高的前提下，原來的中專教師直接升級(jí)為高職院校教師。另一方面，高職院校編制控制較緊，且待遇低、任務(wù)重，從而導(dǎo)致我國(guó)大部分高職院校專業(yè)的思想政治工作隊(duì)伍人員嚴(yán)重不足。在專職輔導(dǎo)員缺乏的情況下，有關(guān)教師的工作任務(wù)相當(dāng)繁重，對(duì)學(xué)生開展正常的思想政治工作都力不從心。

4 素質(zhì)教育完善與創(chuàng)新的對(duì)策

4.1 工匠精神融入教師培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和職業(yè)素質(zhì)，必須有一批具有良好的工匠精神和師德高尚，為學(xué)生工匠精神樹之表旗的“工匠之師”。高職院校師資主要來源于剛從學(xué)校普通大學(xué)畢業(yè)的研究生，少數(shù)來源于企業(yè)，比較缺乏教師職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。因此，在新教師入職培訓(xùn)上，將工匠精神融與教師職業(yè)素質(zhì)教育協(xié)同培訓(xùn)，促進(jìn)他們?cè)诮處熉殬I(yè)環(huán)境、職業(yè)準(zhǔn)則及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中領(lǐng)悟工匠精神。落實(shí)國(guó)家關(guān)于教師相關(guān)規(guī)定，落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制，促進(jìn)教師主動(dòng)下到企業(yè)，體驗(yàn)工作環(huán)境，在實(shí)際工作崗位上鍛煉，促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)提高，方能言傳身教。在教師職業(yè)技能大賽上，將工匠精神與職業(yè)素作為重要考核因素之一，促進(jìn)教師要克服重技能輕素質(zhì)的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和課程考核。

4.2 以學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃為載體，開展思想政治教育活動(dòng)

遵循《關(guān)于實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的意見》《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，落實(shí)高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展的有效嘗試和實(shí)踐創(chuàng)新，實(shí)施素質(zhì)拓展學(xué)分計(jì)劃，以“黨校培訓(xùn)”“青馬工程”“思政教育活動(dòng)及競(jìng)賽”“十九大專題學(xué)習(xí)”等項(xiàng)目調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與思想政治教育活動(dòng)的積極性，是新形勢(shì)下我國(guó)社會(huì)主義高職院校組織開展思想政治教育工作的有效載體。

4.3 以馬克思主義理論為指導(dǎo)梳理育人理念

大多數(shù)職業(yè)院校普遍存在著重專業(yè)教育輕人文教育、重“技能化”“工具化”、輕“人文化”“趣味化”的傾向，人文教育失去了應(yīng)有的地位，對(duì)學(xué)生的興趣拓展和品位提升關(guān)注不夠、措施不多，學(xué)校整體欠缺文化育人的大環(huán)境。目前的高職學(xué)生大都是在九十年代后出生和成長(zhǎng)起來的，易于接受新思想、新觀念，思維活躍。但生源主要是普通高中畢業(yè)生和對(duì)口升學(xué)“三校生”（中專生、職高生和技校生），文化基礎(chǔ)整體偏低，且個(gè)體差別很大。由于成績(jī)較差，缺乏自信，行為習(xí)慣缺少自制，對(duì)周圍環(huán)境的接受力、適應(yīng)力和駕馭力相對(duì)較差，多數(shù)學(xué)生逆反心理嚴(yán)重，看問題做事情也容易片面和走極端。應(yīng)注重從學(xué)生需求，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中的問題，同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的主體地位和主體作用得到充分的發(fā)揮。

5 結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，高職教育的推進(jìn)，高職學(xué)生素質(zhì)教育有了一定的提升。但是，新形勢(shì)下素質(zhì)教育仍任重道遠(yuǎn)，素質(zhì)教育有其自身的特點(diǎn)，既有教育本身的復(fù)雜性，又存在環(huán)境的復(fù)雜性以及教育對(duì)象的復(fù)雜性，是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程。我們應(yīng)該本著以學(xué)生為本，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的宗旨，強(qiáng)化和改進(jìn)高職學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興的時(shí)代新人。

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