幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動組織策略研究

李瑞芳

摘 要：幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動的組織與實施，有利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，有利于提高他們的探究能力。本文結(jié)合幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動實踐，總結(jié)了開展科學(xué)探究活動的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)領(lǐng)域;組織策略

幼兒園的科學(xué)活動實踐是對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，側(cè)重于培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣，激發(fā)他們的探究欲望。通過科學(xué)探究性的活動，讓孩子們在親自參與中，通過體驗式學(xué)習(xí)，了解科學(xué)知識的形成過程，掌握科學(xué)探究的方法。為了提高科學(xué)探究活動的質(zhì)量，我們在確定科學(xué)活動內(nèi)容時要聯(lián)系幼兒的實際生活，在確定活動目標(biāo)時要從幼兒的實際發(fā)展水平出發(fā)，投放材料要有利于引發(fā)幼兒的探究構(gòu)想，從而通過科學(xué)探究活動真正推動幼兒自主探究，提高他們的探究能力，形成良好的探究習(xí)慣。

一、貼近幼兒生活的有效選材

幼兒的精神世界和成人不同，他們有自己的專屬精神領(lǐng)地。對此，杜威曾經(jīng)有過精辟的闡述：“兒童的世界是一個具有他們個人興趣的個人世界，而不是一個事實和規(guī)律的世界。兒童世界的主要特征，不是什么與外界事物相符合這個意義上的真理，而是感情和同情。”也就是說，在選擇科學(xué)活動的內(nèi)容時，我們需要從不同年齡段孩子們的認(rèn)知水平出發(fā)，把他們的情感融入其中，即內(nèi)容的選擇不是關(guān)注孩子們通過科學(xué)活動要掌握多少科學(xué)知識，而是關(guān)注從生活中選擇的題材是否有效調(diào)動了他們參與活動的積極性與主動性，這也是我們確定科學(xué)活動內(nèi)容的關(guān)鍵依據(jù)。

以大班幼兒為例，他們對身邊熟悉的事物常常會有各種猜想，教師可以組織動手操作的實驗活動，讓他們通過親自操作來驗證自己對生活中科學(xué)現(xiàn)象的猜想。孩子們對電燈是怎么亮起來的特別感興趣，因此有的教師便確定了“小燈泡亮起來”的活動內(nèi)容，讓孩子們動手操作，從而在完成物理導(dǎo)電實驗的過程中完成驗證猜想，在不斷嘗試中發(fā)現(xiàn)電線和電池正確的連接方法，了解燈泡亮起來所需要的條件。并且在使用不同材料探索的過程中，學(xué)習(xí)觀察、比較等實驗方法?？茖W(xué)領(lǐng)域“小燈泡亮起來”的活動選材從兒童的興趣出發(fā)，有效激起了他們的探究欲望，實際操作性很強(qiáng)，也非常具有教育價值。

二、基于幼兒的活動目標(biāo)制定

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，在科學(xué)領(lǐng)域課程實施中，其核心是激發(fā)孩子們探索研究的興趣，讓他們不斷地收獲個性化的體驗，使他們具有初步的探究能力。這是幼兒園科學(xué)啟蒙教育的應(yīng)有之義。因此科學(xué)活動的核心目標(biāo)應(yīng)該圍繞如何培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的探究興趣，是否有利于他們形成初步的科學(xué)探究素養(yǎng)出發(fā)。而且在組織科學(xué)活動的過程中，我們要以《指南》所確定的目標(biāo)為依據(jù)，從不同年齡段孩子的認(rèn)知特點出發(fā)，設(shè)計具有時代氣息的活動目標(biāo)。教師要在深刻領(lǐng)會《指南》對科學(xué)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確幼兒園科學(xué)教育活動的目標(biāo)實質(zhì)，從而使活動目標(biāo)的設(shè)計不偏離《指南》的精神，進(jìn)而始終保持教育方向的正確性。

以“小小天氣統(tǒng)計員”的科學(xué)探究活動的目標(biāo)設(shè)計為例，我們把“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行整合，從而使孩子們在科學(xué)活動中體驗當(dāng)小小統(tǒng)計員時的愉悅心情，讓他們了解統(tǒng)計給大家的生活所帶來的便捷。在這個過程中，讓他們不斷嘗試使用目測、速記等統(tǒng)計方法來統(tǒng)計不同天氣的數(shù)量，培養(yǎng)他們認(rèn)真分析統(tǒng)計結(jié)果的態(tài)度，使他們在大膽表述中分享自己對氣候的認(rèn)識。

三、讓材料投放引發(fā)活動構(gòu)想

幼兒園課程實施受到了建構(gòu)主義教育思想的深刻影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者獲取知識需要與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)伙食以及學(xué)習(xí)材料進(jìn)行充分的互動。因此在科學(xué)領(lǐng)域中，教師應(yīng)該根據(jù)活動內(nèi)容、活動目標(biāo)，以及幼兒的真實興趣，來提供豐富的活動材料，以激發(fā)他們的探究欲望，引發(fā)他們探究的構(gòu)想。如根據(jù)幼兒具象思維比較發(fā)達(dá)的思維特點，教師常常會使用一些直觀的教具，讓孩子們在圖片觀察、PPT展示中獲得直接感知。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們運用科學(xué)材料進(jìn)行實際的實驗操作，從而在親身體驗中自主發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理。

以“小燈泡亮起來”的科學(xué)探究活動為例，為了激發(fā)孩子們探究的欲望，在活動實施中，教師向科學(xué)區(qū)角投放了手電筒、電池、燈泡、電線、不銹鋼、木頭積木、記錄紙、記號筆等材料。在活動開始前，為了激發(fā)孩子們參與的興趣，教師首先用多媒體為孩子們播放了很多“燈亮起來的”圖片，并呈現(xiàn)一個個操作材料，然后分組進(jìn)行實驗。孩子們在與材料充分互動中探知“小燈泡怎樣會亮起來”，知道小燈泡亮起來需要連接電池正負(fù)極形成回路，從而使他們在親自動手操作中獲得直接的體驗與感受。

在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程實施過程中，幼兒教師要努力學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的理論知識，掌握不同年齡段幼兒的認(rèn)知水平，了解幼兒的實際科學(xué)生活經(jīng)驗?；诖诉x擇有效的活動內(nèi)容、確定活動目標(biāo)、合理地進(jìn)行材料投放，從而幫助幼兒不斷積累探究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，幫助他們形成終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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