信息技術(shù)引領(lǐng)下的小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)(1)

劉良清

摘 要：隨著新課程改革的逐漸深入和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也在不斷轉(zhuǎn)變。如何在固定的課堂時間內(nèi)確保教學(xué)效率最大化，是當(dāng)前教師們共同思考的問題。對此，本文就對信息技術(shù)引領(lǐng)下的小學(xué)高段數(shù)學(xué)方法展開探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)高段;數(shù)學(xué)

在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也有了新的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)如今我們教學(xué)中注重的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更關(guān)注課堂教學(xué)的高質(zhì)量與學(xué)生的全面發(fā)展。但是現(xiàn)階段的許多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在不足之處，有的教師仍采用原來灌溉式的教學(xué)方式，使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)欠佳。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從堅(jiān)持以人為本，微課進(jìn)行分層教學(xué);信息技術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;結(jié)合信息技術(shù)，樹立學(xué)生模型思想三個方面，淺談下信息技術(shù)引領(lǐng)下的小學(xué)高段數(shù)學(xué)。

一、堅(jiān)持以人為本，微課進(jìn)行分層教學(xué)

小學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平上具有較大的差異，需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中有效兼顧到這些不同，讓每個學(xué)生都能跟得上老師的教學(xué)進(jìn)度，避免班級兩極分化現(xiàn)象的擴(kuò)大化。而微課教學(xué)模式模塊化的設(shè)計(jì)、凝練的內(nèi)容總結(jié)，十分有利于教師對數(shù)學(xué)教學(xué)難度的區(qū)分和把握，也有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。

例如，在教學(xué)《多邊形的面積》這一課時，教師就可以實(shí)施分層教學(xué)。首先，數(shù)學(xué)教師要依據(jù)每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、水平及數(shù)學(xué)知識儲備量，將其分別劃分為基礎(chǔ)層次和提高層次，為分層教學(xué)打好基礎(chǔ)。其次，教師要為每個層次的學(xué)生設(shè)計(jì)符合其認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，如對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，可以設(shè)置以下教學(xué)內(nèi)容：全面理解多邊形的面積的概念、理解和掌握多邊形的面積公式、能根據(jù)所學(xué)知識準(zhǔn)確判定多邊形面積的計(jì)算方法等;對于提高層次的學(xué)生，可以讓他們在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和提高，如探索多邊形的面積在實(shí)際生活的應(yīng)用領(lǐng)域和范圍等，拓展他們的數(shù)學(xué)視野和數(shù)學(xué)思維。最后，數(shù)學(xué)教師要將這些有難度區(qū)分的教學(xué)內(nèi)容制作成形象、具體的微課視頻，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)對應(yīng)的微課視頻，全面提升課堂教學(xué)的針對性、精準(zhǔn)性，讓課堂充滿數(shù)學(xué)教師人性的關(guān)懷。

二、信息技術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著新課改的實(shí)行，我們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，因此在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。這時，我們就可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行激趣導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而使深度學(xué)習(xí)成為可能。

例如，在教學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一課時。首先，在上課時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體的教學(xué)情境：“同學(xué)們，你們喜歡機(jī)器人嗎？”學(xué)生答：“喜歡，我特別喜歡變形金剛?！薄拔蚁矚g機(jī)器貓?！薄翱磥硗瑢W(xué)們很喜歡機(jī)器人，下面我們一起欣賞一下近幾年的機(jī)器人的視頻好不好？”這樣，學(xué)生通過欣賞機(jī)器人比賽的視頻，就對之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。其次，教師可以接著引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，欣賞完視頻，你們是不是很想了解比賽中各個隊(duì)伍的情況？如果我們想了解，可以怎么做？”這時，教師便可以通過多媒體課件，通過展示折線統(tǒng)計(jì)圖的方式，分析機(jī)器比賽中各個隊(duì)伍的情況。最后，為幫助學(xué)生分析，教師還可以展示相應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)圖，通過新舊知識的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，教師通過利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就實(shí)現(xiàn)了有效的激趣導(dǎo)入，從而促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)合信息技術(shù)，樹立學(xué)生模型思想

模型思想是小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所要形成的重要素養(yǎng)，小學(xué)生具備了良好的模型思想，不但能夠促進(jìn)其對數(shù)學(xué)概念的理解和學(xué)習(xí)，還能夠使其形成良好的建模習(xí)慣，從而能夠在今后的學(xué)習(xí)中熟練地運(yùn)用模型思想來解決實(shí)際的問題，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是十分有利的。教師可以結(jié)合信息技術(shù)來幫助學(xué)生樹立模型思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于教學(xué)條件和課堂環(huán)境的限制，許多場景無法在課堂中重現(xiàn)，而信息技術(shù)則可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬場景，從而使學(xué)生能夠在場景中理解數(shù)學(xué)概念，并借信息技術(shù)幫助學(xué)生對假設(shè)的場景進(jìn)行分析與理解，進(jìn)而樹立模型思想。

例如，在教學(xué)《因數(shù)與倍數(shù)》這一課時，筆者便利用信息技術(shù)播放出兩個相同的小正方形拼接成一個長方形的動畫，借助這個動畫，筆者就將“因數(shù)和倍數(shù)”的概念傳遞給了學(xué)生。隨后，筆者又利用信息技術(shù)播放出一顆糖和一罐糖、一根筆和一盒筆、一本書和一摞書的照片，來讓學(xué)生指出這幾樣?xùn)|西的相互因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系。這樣，學(xué)生便能夠?qū)Α耙驍?shù)和倍數(shù)”的概念有一個直觀的印象。隨后，筆者讓學(xué)生嘗試對“因數(shù)和倍數(shù)”進(jìn)行建模，推動學(xué)生對模型思想的踐行，從而促進(jìn)學(xué)生模型思想的樹立。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)的展開，應(yīng)以素質(zhì)教育的要求為依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，從而使積極主動地參與到課堂教學(xué)中，并保持長期的激情和熱情。而且，教師還應(yīng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在小學(xué)階段奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而能夠形成可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)，達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王軍.探析現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2018（27）：137-138.

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